杜革燕

摘 要：新課程改革對初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，化學(xué)教學(xué)不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從另一個角度思考，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開大量的實驗，是一門典型的理論與實踐并重的課程，因此，對學(xué)生能力的培養(yǎng)可以為日后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)新課改的要求，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷進(jìn)行實踐，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在這個過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的地位與作用逐漸顯現(xiàn)出來。根據(jù)多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，著重對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行摸索，以闡述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)實踐中的效果進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中化學(xué)；學(xué)習(xí)能力；自習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是自新課改以來開始的，時至今日，其在初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，在課堂教學(xué)實踐中存在的問題也暴露出來，需要我們做進(jìn)一步的探究，做一些“揚棄”處理，才能繼續(xù)在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)生如何“學(xué)”比教學(xué)生記住概念、公式更為重要，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，并以此為指導(dǎo)的教學(xué)模式對化學(xué)教學(xué)意義重大。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

1.概念的界定

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指將學(xué)案的指導(dǎo)作用運用于課堂教學(xué)。教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上將每節(jié)課的重難點內(nèi)容整理成學(xué)案，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師整理的學(xué)案提前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并在上課時帶著問題聽講，教師也要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有重點地進(jìn)行講解。在課后，學(xué)生以學(xué)案為載體，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)歸納并復(fù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)案中存在的問題進(jìn)行整理，修改完善學(xué)案。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，不僅要將概念性的知識教授給學(xué)生，而且要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)流程

教師在初中化學(xué)教學(xué)中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，改變了以往“灌輸式”的教學(xué)方式，它將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給了學(xué)生，具體教學(xué)流程有以下幾步：（1）“學(xué)案整理”，教學(xué)中使用的“學(xué)案”需要由任課教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行整理制訂，學(xué)案與教案相似，但要符合學(xué)生的認(rèn)知和理解；（2）發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案中列舉的重點和難點知識，通過看書、小組討論等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；（3）教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋有針對性地組織課堂教學(xué)；（4）學(xué)生與教師依據(jù)學(xué)案，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)后與教后的反思。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實踐中的運用效果反思

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實踐中的優(yōu)勢

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運用在教學(xué)過程中的最大特點就是“以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以往化學(xué)教學(xué)中，側(cè)重于課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上被動接受教師講解的內(nèi)容，在課下通過大量習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在上課前能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一定了解，能夠啟發(fā)學(xué)生的思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面能起到了重要作用。

（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能夠用自己的方式對化學(xué)進(jìn)行理解，逐漸發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。另外，學(xué)生通過自己的努力得到知識，而非教師硬性的灌輸。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠解決教師教學(xué)中提出的問題時，往往會獲得一定的成就感，自信心就是確立興趣的關(guān)鍵步驟，而興趣是最好的老師，會使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。

（3）形成教師與學(xué)生的良性互動

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生對教材知識有了一定的了解，在課堂學(xué)習(xí)中就能“有話可說”，與教師進(jìn)行問題的交流與討論。教師與學(xué)生在課堂充分交流能夠打破課堂沉默，教師也可通過簡單提問對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)側(cè)重點進(jìn)行估量。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實踐中也逐漸暴露出一些問題。（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中“學(xué)案”的作用至關(guān)重要。在實踐中，教師能力的不同，學(xué)案的質(zhì)量往往也參差不齊。（2）學(xué)生對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)知有一定的過程，部分教師在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。（3）教師在“學(xué)案”設(shè)計中需要加入一些習(xí)題，而教師總是難以把握習(xí)題的量，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師總喜歡盡量多地增加習(xí)題，實際上題目的設(shè)定要有足夠的層次性，適合不同程度的學(xué)生，在精不在多。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)在運用過程中，“學(xué)案”是關(guān)鍵，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是中心。教師在設(shè)計“學(xué)案”的過程中要綜合各方因素，讓一份學(xué)案適用全班學(xué)生，重視學(xué)案的層次性，這實際上是一個不斷創(chuàng)新的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動的中心，教師要教會學(xué)生的不僅是知識，更是學(xué)習(xí)能力。

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