潘彩云

摘 要：要培養(yǎng)學生的健康人格，音樂教師應該展示教師的人格魅力，夯實健康人格基礎；構建和諧音樂課堂，營造健康人格氛圍；選擇音樂名家大師，樹立健康人格榜樣；重視音樂審美體驗，促進學生健康人格形成。

關鍵詞：健康人格；教師人格；尊重學生；音樂審美

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)呼吁了二十幾年，但仍有人認為“跑跑跳跳、寫寫畫畫或彈彈唱唱”就是對學生進行素質(zhì)教育。其實，這是對素質(zhì)教育的膚淺之見。它只注重了素質(zhì)教育的一些外在形式，而忽略了其最本質(zhì)的東西——對學生健康人格的培養(yǎng)。所謂健康人格，是指個人道德品質(zhì)的提高及個人在各個方面都得到全面的發(fā)展，并具有博愛仁慈的胸懷，堅韌不拔的意志，高度自覺的行為準則，積極探索、負責進取、自主創(chuàng)新的精神和崇高的道德品質(zhì)與情操。

中國青少年研究會副會長孫云曉老師說：教育的核心是一個“人”字，而教育的根本目標是培養(yǎng)人的健康人格。人格是一個人的立身之本，孩子成長的過程就是形成健康人格的過程。愛因斯坦說：“偉大科學家的成就往往還不如其人格魅力對世界的貢獻大?！彼€說：“如果我在早年沒有接受音樂教育，那么我無論在什么事業(yè)上都將是一事無成。”可見，音樂教育對塑造人格有多重要，因為音樂藝術不僅是人類認識世界、改造世界的體驗，也是實現(xiàn)人類自身完善、人格塑造的重要途徑。蘇霍姆林斯基就曾深刻地指出：“音樂是一種心靈的體操，它使人精神正直，心地純潔，感情和信念端正。音樂教育——這不僅是培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人?！币魳方逃龔谋举|(zhì)上說就是塑造“人”的工程，“具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量”。電影《放牛班的春天》講述了音樂老師克萊芒·馬修來到專收問題兒童的寄宿學校后，不滿于校長對學生殘暴高壓的體罰手段，而決定開設音樂課教學生練習合唱曲，原本各自都有令人頭疼問題的孩子們在音樂的引導下開始逐步步入正軌，具有向上的動力、健康的人格。

高中階段是形成一個人人品、人格的最佳時期，如何在高中音樂教學中培養(yǎng)學生的健康人格呢？

一、展示教師人格魅力，夯實健康人格基礎

黑格爾說：“教師是學生心目中最美的偶像?！苯逃覟跎晁够J為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！苯處熥陨淼膬?yōu)秀人格，是學生健康人格養(yǎng)成的重要范式。音樂教師的一言一行，無不在潛移默化中影響著學生。教師人格中最重要的一點就是熱愛尊重學生。教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！睅煇凼墙逃撵`魂，是教育的前提，是培養(yǎng)學生健全人格的關鍵。音樂教師真正尊重、理解、幫助、賞識學生，為學生健康人格夯實基礎。一個班幾十名學生，性格迥異，無論他們的學習成績、思想品德好也罷，差也罷，一定要一視同仁，心里容得下“問題學生”。在課堂上不說“不準”“不能”“跟著我做”，而要鼓勵他們“請你講，你可以的，你會的，你一定行”，堅信：天生其人必有才，天生其才必有用的教育觀，善于發(fā)現(xiàn)有個性潛能的學生，引領他們“揚優(yōu)顯能”，有的學生會演奏、能歌唱、善舞蹈，就創(chuàng)造機會讓他們一展風采；有的學生文筆出眾，就讓他們創(chuàng)編歌詞；有的學生口才極佳，就讓他們走上講臺進行講解或介紹……充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們認識到自身的價值和潛力。這樣讓學生在鼓勵中學會自信，在稱贊中學會欣賞，在公平中學會正直，在友愛中學會信任，在批評中學會自愛，在自愛中學會關懷。

二、構建和諧音樂課堂，營造健康人格氛圍

和諧是一切美好事物共同的特征，和諧可以凝聚人心，和諧可以團結力量，和諧可以塑造人格。音樂課堂上奏響的和諧旋律，為塑造學生健康人格營造了良好的氛圍。音樂教學的魅力并不在于知識、技能的傳授，而表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。構建和諧音樂課堂，要充分尊重學生的主體地位，進行有效的教學互動，圍繞音樂進行的教學互動要體現(xiàn)學生的自主性。《義務教育音樂課程標準》指出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！钡拇_，高質(zhì)量的教學活動應是一種教師與學生雙方都積極投入的過程。而我們音樂課堂教學的現(xiàn)狀卻不能令人滿意，仍然沒能兌現(xiàn)“教師是平等中的首席”這一承諾，課堂上學生主動參與度不夠。新課標要求我們能充分調(diào)動學生主動參與課堂的積極性，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。在課堂教學活動中，要讓每個學生都能充分地參與其中。我根據(jù)每個學生個人的水平差異，設置不同的活動，通過個體和全員參與相結合創(chuàng)設吸引學生參與的良好情境，讓學生積極主動參與，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見，敢于展現(xiàn)自己。比如，在平時的教學中，我注重加強對學生差異的分類指導，對共性的問題作集體或小組指導，對于個性化的問題則注重抓兩頭，通過小組間的互助合作，通過教師適時的點撥指導、示范，使學生能充分展示自己的才華。

三、選擇音樂名家大師，樹立健康人格榜樣

“榜樣的力量是無窮的。”“身教重于言教。”這是對榜樣價值的精辟揭示。法捷耶夫說：“青年的思想愈被范例的力量所激勵，就愈會發(fā)出強烈的光輝?！比烁袼茉斓暮诵木褪枪猩斫獭駱邮痉?。班杜拉社會學習理論強調(diào)觀察學習或模仿學習，重視榜樣的作用，指出人的行為可以通過榜樣學習過程獲得。選擇音樂大師作為學生的人格榜樣，將人格教育具體化、形象化、生動化，使學生受到鮮明形象的感染和教育。我們在音樂教學中要幫助學生樹立榜樣，如藝術家洗海星、聶耳、莫扎特、貝多芬、肖邦等，成為學生的人格榜樣。這些榜樣會使他們產(chǎn)生很大的激勵作用，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成健康的人格。

筆者在音樂教學中開辟“藝術人生——和大師的對話”專題音樂欣賞，引領學生走近大師研討人生，采用趣味性較強的版塊式課堂教學模式：如，“聽我講故事”為主題的介紹自己感興趣的音樂大師生平版塊，“愛我所愛”為主題的聽賞版塊，“一起聊聊音樂”為主題的聽后感版塊等，和學生一起參悟音樂大師的情感、思想和對生活的感悟，引領學生開啟思考人生的大門。如在“走進貝多芬”專題欣賞教學中，先組織各小組進行了三周的課前準備：大概了解貝多芬的故事，探討他在不同生活背景下的經(jīng)歷和音樂創(chuàng)作風格、會彈鋼琴的學生可以試著進行演奏等。在隨后的課堂上，各小組分別進行成果展示：學生一邊專注地傾聽貝多芬幼年、青年、中年等不同時期的故事，一邊投入地欣賞他各時期的作品。學生有繪聲繪色地講故事的，有熟練地介紹作品的，有激情地演奏樂曲的，大家在展示自我風采、分享學習成果的同時，體驗著成功的幸福，共同走進大師的人生，課堂研究、學習氣氛達到高潮，師生在互動交流中感受著快樂、分享著成功?！白哌M貝多芬”專題欣賞教學，讓許多學生都有了收獲：“《歡樂頌》早有耳聞，但現(xiàn)在才明白它的偉大之處！”“這節(jié)課讓我明白了貝多芬的堅韌和他豐富的情感，是他進行音樂創(chuàng)作的源泉?。　薄霸瓉怼睹\》是這樣產(chǎn)生的，難怪它如此吸引人，音樂真正是不可思議的語言！”通過這樣的專題欣賞，一位位音樂大師成了學生的榜樣，感受大師的精神，領悟大師的人格魅力，受到人格的啟迪。

四、重視音樂審美體驗，促進健康人格形成

音樂是培養(yǎng)美感的藝術手段之一，優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉。音樂是一種情感的藝術，它是用感情的語言說話，并且用一種使人能夠直接感覺到的藝術形式，反映人的思想感情。難怪孔子在欣賞美妙的音樂時竟然陶醉得“三月不知肉滋味”了。歌曲以其鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、明了的歌詞內(nèi)容來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞、震撼學生的心靈，對學生的情感世界、思想情操、道德觀念的感召和影響是很大的。教師通過音樂教學，可以直接培養(yǎng)學生的審美情趣、審美意識，使審美人格得到充分發(fā)展。

1.重視情感體驗

劉勰在《文心雕龍》中提出“情者，文之經(jīng)”“綴文者情動而辭發(fā)”為文如此，音樂又何嘗不是如此。只有讓學生的情感受到觸動，真正“動之以情”，才能讓作品對學生健全人格的形成起到潛移默化的作用。

2.重視內(nèi)容品味

在音樂教學內(nèi)容里，有歌頌祖國的、熱愛黨的、熱愛人民的，有可歌可泣的英雄人物事跡的，有是非曲直、美丑善惡的判斷標準的，有做人準則的……如欣賞《京劇大師——梅蘭芳》時，通過對梅蘭芳的了解學習，便深深為梅蘭芳“留須明志”的崇高精神所感動；還有在《懂你》《愛的奉獻》等作品中的人物形象和內(nèi)容更閃耀出忠于祖國、尊老愛幼、樂于奉獻的美好情感和崇高境界。優(yōu)秀音樂作品的歌詞就像一首優(yōu)美的詩歌、一篇動人的散文、一部完美的文學作品。它能激勵人、教育人、熏陶人、塑造人，一首好歌影響人的一生。例如《你是這樣的人》，可指導學生有感情地朗誦歌詞，使學生在朗誦中意識到：周總理的信仰、精神與能力，成就了他的偉大與平凡；周總理的堅韌、毅力與信心，成就了他的忍辱負重卻又自強不息；他，是這樣的人。時間可以流逝，大地可以荒老，只要人類還在生生不息地延續(xù)，周恩來精神——這筆具有特殊價值的財富，就永遠值得我們每一個人珍惜和繼承。同學們在鑒賞音樂的同時，也被周總理的人格魅力所折服，這無疑是最好的人格教育?？傊?，健康的歌曲內(nèi)容、優(yōu)美的音樂旋律，能夠陶冶人的心靈，對于人的良好品德和健康人格的形成，起到積極的促進作用。

學生的人格塑造是一個長遠的過程，甚至是一個浩瀚的工程。音樂教師要做心靈的耕耘者，撒播陽光的人。讓我們以心為田，以愛為犁，去播種太陽吧，只要我們用心引導、教化、培養(yǎng)、塑造，就定能擦亮健康、優(yōu)良的人格大廈。

參考文獻：

[1]郭聲健.藝術教育論[M].上海教育出版社，2001.

[2]金亞文.高中音樂新課程教學論[M].高等教育出版社，2004.