來連梅

摘 要：對(duì)于以語言為重點(diǎn)的語文科目，如何讓高年段學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師講解，傾聽同學(xué)發(fā)言及在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽完整地表達(dá)學(xué)習(xí)中的所思所得。

關(guān)鍵詞：高年段；用心示范；持之以恒

認(rèn)真傾聽是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要組成部分，它可以幫助我們提高注意力和判斷能力，幫助我們更好地表情達(dá)意。它也是顯示人與人交往中彼此尊重，體現(xiàn)自身良好修養(yǎng)的主要標(biāo)志。因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變重心，重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于以語言為重點(diǎn)的語文課堂，如何讓高年段學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師講解，傾聽同學(xué)發(fā)言及在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽完整地表達(dá)學(xué)習(xí)中的所思所得呢？筆者做了一些有益嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽

（一）繼續(xù)明確各具體的傾聽要求，并做好示范

（1）傾聽時(shí)要注視老師或同學(xué)的眼睛，不得中途打斷，耐心把對(duì)方的話聽完；（2）集中注意力聆聽，關(guān)注對(duì)方的語氣，聽懂對(duì)方的意思，并與自己的觀點(diǎn)比較，等對(duì)方說完后再提出問題，或糾正錯(cuò)誤。比如說，在語文的常態(tài)聽寫中，我們以前都是讀兩三遍再往后（往往還是有個(gè)別學(xué)生沒聽清）進(jìn)行，從五年級(jí)開始，我跟孩子們有言在先，長(zhǎng)大了要求也要相應(yīng)提高了，從此后每個(gè)詞語或句子我只報(bào)一遍，同學(xué)之間不允許互相提醒，如有提點(diǎn)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就會(huì)扣除提供“幫助”的那個(gè)人的分?jǐn)?shù)，以某個(gè)人的速度為基準(zhǔn)（通常是班上書寫速度適中的同學(xué)）來進(jìn)行的。由于聽寫的質(zhì)量與激勵(lì)相關(guān)，學(xué)生在很短的時(shí)間里就養(yǎng)成了這時(shí)鴉雀無聲的，個(gè)個(gè)“伸長(zhǎng)耳朵”且“兩眼亮晶晶”的好習(xí)慣，到現(xiàn)在六年級(jí)了，我們班已能在此基礎(chǔ)上加快聽寫速度了，而且在出現(xiàn)同音詞時(shí)幾乎都能結(jié)合老師的提示要求明確對(duì)象來寫。

（二）把傾聽當(dāng)做一種學(xué)習(xí)能力的考查

比如說，在“口頭復(fù)述”訓(xùn)練中，我們已由當(dāng)初的語言復(fù)述到后來的內(nèi)容復(fù)述，逐步到現(xiàn)在的“表情復(fù)述”——從基礎(chǔ)的重說一遍，到有歸納概括思維參加的復(fù)述，再到活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)場(chǎng)景描述，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，還得用心聽——用心思考。這對(duì)于學(xué)生來說，更是“聽話聽音”的起步訓(xùn)練了。

（三）老師或煽情或間接或簡(jiǎn)潔的語言激勵(lì)鞏固

對(duì)于聽得用心的學(xué)生來說，哪怕只是一個(gè)無聲的大拇指，一道贊賞的眼神，一句簡(jiǎn)短地“會(huì)用心聽的人就是會(huì)想”都會(huì)成為他們良好習(xí)慣持續(xù)形成的動(dòng)力。相反，摸學(xué)生的頭或“你真棒”，“你聽得真用心”，在高年級(jí)倒顯得做作了。而對(duì)于那些耐不住性子，試圖中途打斷或隨意插話的同學(xué)，一道皺眉，一個(gè)無聲的阻止眼神、一個(gè)“噓”指都能讓學(xué)生明白“傾聽”的要求，再不需要花費(fèi)專門的組織教學(xué)時(shí)間了。

二、帶動(dòng)學(xué)生大方表達(dá)

而對(duì)于課堂表達(dá)，相信許多帶過高年級(jí)的老師都和筆者有過同感：年級(jí)越高課堂越安靜，以前經(jīng)常發(fā)言的現(xiàn)在偶爾發(fā)言，以前偶爾發(fā)言的現(xiàn)在往往不再發(fā)言，以前發(fā)言聲音大的現(xiàn)在變成小小聲甚至是蚊子哼哼。群情勃發(fā)的課堂變成幾人獨(dú)秀，讓人頭痛不已！究其原因，一是學(xué)生大了，開始有了所謂的自尊心，以前對(duì)了更好，錯(cuò)了也不在乎；現(xiàn)在不一樣了，生怕出錯(cuò)出丑，這大都是那些以往積極思考但求表現(xiàn)不怕錯(cuò)的學(xué)生的顧慮。二是自卑心理，這部分學(xué)生成績(jī)中等或以下，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，對(duì)自己缺乏自信，認(rèn)為自己肯定會(huì)錯(cuò)，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑，不如沉默，反正有學(xué)習(xí)好的同學(xué)說，或者最后還有老師說，逐步產(chǎn)生自我封閉的心理，更不敢主動(dòng)參與交流了。

對(duì)于這樣的現(xiàn)象，老師首先還是要積極鼓勵(lì)他們大膽回答，大方回答，告訴他們，只有說出來了，別人才能知道你心里是怎么想的；即使錯(cuò)誤了，也是一次人前展示自己的膽量鍛煉！學(xué)生大膽“說話”了，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對(duì)癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識(shí)回答提問的重要性。我常說，每個(gè)問題上第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生是“金磚”，希望金磚拋出能引來美玉，學(xué)生在會(huì)心一笑之余往往也真能引發(fā)更多更好的思維火花，帶來去偽存真的討論議題。

其次，對(duì)學(xué)生回答出錯(cuò)或意思不完整時(shí)，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場(chǎng)批評(píng)甚至評(píng)價(jià)刻薄，更不應(yīng)該馬上中止，對(duì)不愿回答問題的學(xué)生也不應(yīng)簡(jiǎn)單冠以“不愛學(xué)習(xí)了”之類的定論，可以讓他們站著等一等、聽一聽身邊其他同學(xué)的回答，再進(jìn)行選擇取舍作答后坐下，課后找他們了解情況，引導(dǎo)他們知道“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理，強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

最后，時(shí)刻注意“完整性”觀念的深植，不論是讀課文也好，回答問題也罷，學(xué)生表達(dá)語言應(yīng)有頭有尾，有始有終，“因?yàn)椤浴钡拳h(huán)節(jié)的完整性、銜接度，要始終如一地貫徹在課堂每一個(gè)角落，并且還需要小學(xué)六年如一日地持之以恒！同時(shí)，還要注意與其他學(xué)科教師的協(xié)力要求，比如說與數(shù)學(xué)老師的協(xié)力——應(yīng)用題作答要求就不可過簡(jiǎn)，還是要要求完整作答的。

總之，教師必須從自身示范做起，從細(xì)節(jié)入手，以時(shí)間為紐，才能培養(yǎng)帶動(dòng)出學(xué)生用心地傾聽，大方地表達(dá)！

參考文獻(xiàn)：

陳靜.學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)從教學(xué)細(xì)節(jié)入手[J].教育科學(xué)，2006（7）.

編輯 薄躍華