趙海艷

摘 要：小學語文作文教學對學生的寫作學習而言是起步階段，其教學質(zhì)量直接影響學生今后的寫作能力提升。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；積累

在新課標下，小學語文作文教學的質(zhì)量要求更高，所以教師更要加強對學生的寫作培訓，讓學生在小學階段打好基礎(chǔ)。根據(jù)小學語文作文教學目前的情況，學生的寫作能力較低，還需要教師通過更好的方法來提升作文教學的質(zhì)量。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

作文教學在小學語文教學中的地位舉足輕重，因為作文在小學語文考試中占有很大的分值，所以對于學生而言，寫作的學習顯得十分重要。而對于小學階段的學生而言，學習興趣是促使他們積極完成學習的動力，所以在進行語文作文教學的過程中教師必須先培養(yǎng)學生的興趣，在學生對作文學習有一定興趣的基礎(chǔ)上，才能取得更好的教學效果。

在日常教學中，教師可以通過多種方式來培養(yǎng)學生對作文學習的興趣，比如在評價作文時，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生樂趣，帶來干勁，增強信心。寫評語時，可以按不同的標準來評定不同層次的學生，使人人都有機會獲得“最佳”，使人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。還可以在教室里選擇一個合適的地方，開辟“習作園地”，經(jīng)常選登本班學生寫得具體生動的文章，精彩的片段，新穎的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、承上啟下的過渡，好詞佳句點滴，供大家閱讀、欣賞、學習，讓他們親身體驗到成功的喜悅，在寫作訓練中找到成就感，從而激發(fā)學生寫作的興趣，樹立起對寫作學習的信心。

二、結(jié)合學生的生活實際進行教學

根據(jù)小學作文教學的現(xiàn)狀，學生的文章一般表現(xiàn)出內(nèi)容空洞，文中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系較少。這樣的狀況對于學生寫作能力培養(yǎng)而言極為不利，會影響學生在今后學習中對素材的挑選，使學生的寫作學習陷入困境。因為所有的知識都源自于生活，來自生活的寫作素材才能讓學生寫出的文章更加生動，所以對于小學語文作文教學而言，從生活中尋找寫作素材顯得十分必要。

由于小學階段的學生生活體驗較少，并且不能洞察生活，所以對生活中的寫作素材感知能力較弱。而根據(jù)小學教材對學生的寫作要求，其主要是讓學生能夠掌握基本的紀實作文寫作和想象力作文寫作，只要內(nèi)容具體，感情真實就能達到教材的要求。其中想象力作文是看學生通過實際生活能夠想象到什么，而紀實作文是讓學生對生活中的事件進行描述，這些都是讓學生通過生活來完成寫作，從而完成對生活的感知。

小學習作教學應(yīng)從“講中寫”走向“做中寫”，讓每個孩子都親身去經(jīng)歷，在經(jīng)歷中體驗成長的快樂。比如，我們每學期各式各樣的活動：演講比賽、運動會、文藝會演等。由于學生有了親身體驗，寫起來就會有一種身臨其境的感覺。更有的家長節(jié)假日帶孩子一起走出家門體驗祖國美麗的山水風光。都為孩子們體驗童年、書寫童年創(chuàng)造了豐富而寶貴的機會。

三、通過閱讀積累寫作知識

對于作文寫作而言，最重要的就是寫作知識的積累，其中主要是通過閱讀來積累寫作技巧，掌握更多的感情表達方式，從而使作文的內(nèi)容更加豐富。在小學語文作文教學中，主要是要求學生完成對紀實作文和想象力作文的學習。對于這樣的教學要求，教師可以讓學生在平時的生活中多閱讀寓言類的書籍，或是閱讀一些紀實性著作。因為這些書籍都是以生活中普遍存在的事實為基礎(chǔ)，所以能讓學生了解更多關(guān)于紀實作文的寫作方法和詞匯的運用技巧。同時，通過閱讀這樣的書籍，還能讓學生對生活有更多的了解并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對以后的學習和生活都有很大幫助。

例如，《威尼斯的小艇》一課為我們指導學生學寫總分結(jié)構(gòu)的段落練習提供了很好的例子?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好?！边@一句學習作者的寫法就顯得很具體，孩子們寫起來操作性強。倘若學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，將自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。

四、加強對學生在題目理解方面的引導

在小學語文教學中，由于學生掌握的語文知識還比較少，所以在理解作文要求的時候經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，導致題目與文章內(nèi)容存在較大差異。而當文章的內(nèi)容與題目沒有實際聯(lián)系的時候，文章基本上就沒有價值了，不考慮這種情況對學生考試成績的影響，其也會使學生的作文寫作能力長時間不能得到提升，從而影響以后的作文學習。

在日常的寫作訓練中，教師應(yīng)該多花時間在審題的教學上，讓學生認識到審題的重要性。然后，學生自己根據(jù)題目要求寫作的時候，教師要注重對學生的指導，讓學生在自己的理解上根據(jù)教師的提示進行寫作。但是，教師在對學生進行引導的時候不能講得太多，這樣會使學生養(yǎng)成思維惰性，從而不愿意自行思考作文內(nèi)容會不會跑題的問題，這對學生的能力培養(yǎng)極為不利。

其中，尤其是要注意隨著年級不斷升高，對學生在審題方面的要求會越來越高。所以，在小學五、六年級的時候，教師要尤其重視對學生審題能力的培養(yǎng)，因為這個階段的要求會比低年級時的要求更加嚴格，所以學生很容易出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，教師就需要教會學生更多的審題知識，從而避免作文偏題。

小學階段的語文作文教學對于學生的寫作學習而言是起始階段，所以任何時候都應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，先將寫作的基礎(chǔ)打好，然后再深入學習，從而讓學生掌握全面的寫作知識，有效提升寫作能力。

參考文獻：

索志華.淺談新課標小小學語文作文教學[J].社會科學：語文版，2016（7）.

編輯 薄躍華