周能慶
摘 要:調控就是指調節(jié)和控制的意思,課堂調控就是指教師在教學過程中對課堂教學的管理、調節(jié)和控制,以最終實現(xiàn)教學目標和任務的有效達成??茖W有效、訓練有素地約定課堂調控方式,能快速有序地組織、管理課堂教學活動,減輕教師在組織課堂時的痛苦,有效避免因學生違反紀律、注意力下降等帶來的不良影響,從而不斷提高課堂教學效率。
關鍵詞:課堂;調控方式;約定;提高;教學效率
一、“約定”的目的與意義
有效的課堂教學過程必須通過科學有序的組織才能實現(xiàn),而組織課堂就少不了科學的調控方式,所有教師都會有自己不同的課堂調控藝術。傳統(tǒng)的課堂調控方式多以教師為主,基本上是教師單方面制定的規(guī)章制度,學生沒有自主性,被動參與到教學過程中,這樣的調控方式制約了學生個性的發(fā)展,屬于被動參與學習。為了避免課堂效率的無端損耗,如果把教學過程中各個組織環(huán)節(jié)的調控方式事先約定好,并達成師生默契,課堂組織將會變得更有序,課堂教學的效率必定會得到提高。
二、約定的內容與訓練
(一)約定的內容
1.公共文化:大家公認的,各學科能一起使用的統(tǒng)一的課堂約定。如,(1)主動表達:要求發(fā)言、暫停、降低音量;(2)被叫接受后回應:準備就緒、明白與不明白、正確與錯誤、好、一般、不好、停止活動等;(3)良好習慣的約定:發(fā)言聲音洪亮、傾聽安靜等。
2.個性文化:教師根據學生情況和自己喜好制定的和別的老師不同的約定??梢砸暰唧w校情、班情、學情而定。如本班師生誦讀《三字經》中的語句來引起注意或布置任務等。
3.學科文化:根據各個學科特點發(fā)明的約定。如:數(shù)學老師用公式、語文老師用對詩歌、英語老師用日常短語、音樂老師用某個音符約定相關活動等。
(二)約定的訓練
1.約定訓練應注意的問題
(1)約定內容不可太復雜,應簡潔實用,除公共文化約定外,避免僵化和千篇一律,要注重約定的靈活性,貼近學生的生活實際。
(2)約定不可過多,以實用、夠用為目的,可以視具體情況調整、添加、動態(tài)使用。不要為了約定而約定,它只是為了提高課堂效率的一種有利形式。
(3)要得到學生的認同。教學過程需要師生雙邊參與,約定的使用體現(xiàn)了師生間的默契,得到學生認同的約定才能有效起到調控作用。
(4)約定要符合學生的年齡特征。對高年段的學生,不適合用太過花哨、幼稚的約定方式,低年段學生的約定應有一定的童趣,不宜設置過于復雜的約定形式。
2.約定訓練的實際操作
(1)明確要求
教師先設置好約定的內容與相關要求,并進行解讀,使學生明確,然后才能進行針對性訓練。以“公共文化形態(tài)”的約定為例,我在班上設置了如下學習方式約定:
一二三我坐好,要發(fā)言先舉手。
手心向前我明白,手背向前不明白。
對打√、錯打×,拇指上翹我真棒。
我發(fā)言向大家,誰發(fā)言就向誰。
你發(fā)言我傾聽,學會傾聽要安靜。
一要專心二要虛心,節(jié)奏鼓掌表揚他。
二人合作面對面,四人小組聚一起。
大家都來做一做,準備好了就OK。
此學習方式約定簡潔明了,讀來朗朗上口,學生容易記憶。在此基礎上,教師再針對相應指標作具體說明,學生很快就能理解掌握。
(2)做中學,及時檢測,加強訓練
約定只有成為師生間的一種默契,形成文化后才能有效調控課堂教學。魯迅先生曾說過:“沒有見到讀了寫作指南之類的書就成了作家的。”約定的訓練尤其如此,因此,約定的訓練還是應該結合具體教學內容,在做中訓練,在做中強化。教學過程中,師生要有意識地運用約定好的方式進行課堂調控,及時檢測學生對約定的運用情況,發(fā)現(xiàn)問題,及時強化訓練。
三、合理運用約定調控課堂,不斷提高課堂教學效率
(一)科學的約定,能簡潔明快地調控教學活動
教學活動是通過組織和參與來實施的,而科學的約定就能有序地組織課堂,有效調控教學活動。例如,教學過程中,當教師布置某項教學任務時,缺少約定的情況下會導致有多少學生已經明確了任務,什么時候又有多少學生已經完成了任務等都是不可控制的,教師只能憑個人經驗進行調控,效率明顯不高。而進行了約定訓練后,事先對回應、準備就緒等進行了統(tǒng)一的手勢約定。當教師布置任務和學生完成任務時,可通過約定好的手勢表明自己是否已經明白要求,是否已經準備就緒等,教師則可簡潔明了,隨時隨地掌握學生的學習狀況,從而科學地制訂教學策略。
(二)科學的約定,能快速進行學習效果的流程性檢測
對學習效果的檢測,傳統(tǒng)的問答和習題方式存在很多弊端,如:直接問學生“學會了嗎”,得到的答復雖然整齊劃一,但是并不能檢測出真實結果,通過習題檢測,又費時費力。通過訓練有素的約定,就能快速進行學習效果的檢測。例如,師生約定用手勢來表明自己是否已經掌握或完成,完成了就做OK的手勢,“明白了”就做手心向前的手勢,“不明白”就做手背向前的手勢等。如此一目了然,教師能有效掌握學生的學習情況。
總之,科學有效、訓練有素地約定課堂調控方式,能快速、有序地組織、管理課堂教學活動,減輕教師在組織課堂時的痛苦,有效避免因學生違反紀律、注意力下降等帶來的不良影響,從而不斷提高課堂教學效率。
參考文獻:
肖友明.提高課堂效率初探[J].教學研究,2010(1).
編輯 孫玲娟