周能慶

摘 要：調控就是指調節(jié)和控制的意思，課堂調控就是指教師在教學過程中對課堂教學的管理、調節(jié)和控制，以最終實現(xiàn)教學目標和任務的有效達成?？茖W有效、訓練有素地約定課堂調控方式，能快速有序地組織、管理課堂教學活動，減輕教師在組織課堂時的痛苦，有效避免因學生違反紀律、注意力下降等帶來的不良影響，從而不斷提高課堂教學效率。

關鍵詞：課堂；調控方式；約定；提高；教學效率

一、“約定”的目的與意義

有效的課堂教學過程必須通過科學有序的組織才能實現(xiàn)，而組織課堂就少不了科學的調控方式，所有教師都會有自己不同的課堂調控藝術。傳統(tǒng)的課堂調控方式多以教師為主，基本上是教師單方面制定的規(guī)章制度，學生沒有自主性，被動參與到教學過程中，這樣的調控方式制約了學生個性的發(fā)展，屬于被動參與學習。為了避免課堂效率的無端損耗，如果把教學過程中各個組織環(huán)節(jié)的調控方式事先約定好，并達成師生默契，課堂組織將會變得更有序，課堂教學的效率必定會得到提高。

二、約定的內容與訓練

（一）約定的內容

1.公共文化：大家公認的，各學科能一起使用的統(tǒng)一的課堂約定。如，（1）主動表達：要求發(fā)言、暫停、降低音量；（2）被叫接受后回應：準備就緒、明白與不明白、正確與錯誤、好、一般、不好、停止活動等；（3）良好習慣的約定：發(fā)言聲音洪亮、傾聽安靜等。

2.個性文化：教師根據學生情況和自己喜好制定的和別的老師不同的約定?？梢砸暰唧w校情、班情、學情而定。如本班師生誦讀《三字經》中的語句來引起注意或布置任務等。

3.學科文化：根據各個學科特點發(fā)明的約定。如：數(shù)學老師用公式、語文老師用對詩歌、英語老師用日常短語、音樂老師用某個音符約定相關活動等。

（二）約定的訓練

1.約定訓練應注意的問題

（1）約定內容不可太復雜，應簡潔實用，除公共文化約定外，避免僵化和千篇一律，要注重約定的靈活性，貼近學生的生活實際。

（2）約定不可過多，以實用、夠用為目的，可以視具體情況調整、添加、動態(tài)使用。不要為了約定而約定，它只是為了提高課堂效率的一種有利形式。

（3）要得到學生的認同。教學過程需要師生雙邊參與，約定的使用體現(xiàn)了師生間的默契，得到學生認同的約定才能有效起到調控作用。

（4）約定要符合學生的年齡特征。對高年段的學生，不適合用太過花哨、幼稚的約定方式，低年段學生的約定應有一定的童趣，不宜設置過于復雜的約定形式。

2.約定訓練的實際操作

（1）明確要求

教師先設置好約定的內容與相關要求，并進行解讀，使學生明確，然后才能進行針對性訓練。以“公共文化形態(tài)”的約定為例，我在班上設置了如下學習方式約定：

一二三我坐好，要發(fā)言先舉手。

手心向前我明白，手背向前不明白。

對打√、錯打×，拇指上翹我真棒。

我發(fā)言向大家，誰發(fā)言就向誰。

你發(fā)言我傾聽，學會傾聽要安靜。

一要專心二要虛心，節(jié)奏鼓掌表揚他。

二人合作面對面，四人小組聚一起。

大家都來做一做，準備好了就OK。

此學習方式約定簡潔明了，讀來朗朗上口，學生容易記憶。在此基礎上，教師再針對相應指標作具體說明，學生很快就能理解掌握。

（2）做中學，及時檢測，加強訓練

約定只有成為師生間的一種默契，形成文化后才能有效調控課堂教學。魯迅先生曾說過：“沒有見到讀了寫作指南之類的書就成了作家的。”約定的訓練尤其如此，因此，約定的訓練還是應該結合具體教學內容，在做中訓練，在做中強化。教學過程中，師生要有意識地運用約定好的方式進行課堂調控，及時檢測學生對約定的運用情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時強化訓練。

三、合理運用約定調控課堂，不斷提高課堂教學效率

（一）科學的約定，能簡潔明快地調控教學活動

教學活動是通過組織和參與來實施的，而科學的約定就能有序地組織課堂，有效調控教學活動。例如，教學過程中，當教師布置某項教學任務時，缺少約定的情況下會導致有多少學生已經明確了任務，什么時候又有多少學生已經完成了任務等都是不可控制的，教師只能憑個人經驗進行調控，效率明顯不高。而進行了約定訓練后，事先對回應、準備就緒等進行了統(tǒng)一的手勢約定。當教師布置任務和學生完成任務時，可通過約定好的手勢表明自己是否已經明白要求，是否已經準備就緒等，教師則可簡潔明了，隨時隨地掌握學生的學習狀況，從而科學地制訂教學策略。

（二）科學的約定，能快速進行學習效果的流程性檢測

對學習效果的檢測，傳統(tǒng)的問答和習題方式存在很多弊端，如：直接問學生“學會了嗎”，得到的答復雖然整齊劃一，但是并不能檢測出真實結果，通過習題檢測，又費時費力。通過訓練有素的約定，就能快速進行學習效果的檢測。例如，師生約定用手勢來表明自己是否已經掌握或完成，完成了就做OK的手勢，“明白了”就做手心向前的手勢，“不明白”就做手背向前的手勢等。如此一目了然，教師能有效掌握學生的學習情況。

總之，科學有效、訓練有素地約定課堂調控方式，能快速、有序地組織、管理課堂教學活動，減輕教師在組織課堂時的痛苦，有效避免因學生違反紀律、注意力下降等帶來的不良影響，從而不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

肖友明.提高課堂效率初探[J].教學研究，2010（1）.

編輯 孫玲娟