曹琳琳

摘 要：素質(zhì)教育為新時(shí)代的教師提出了更高的要求：教育教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在教科研活動(dòng)暢行的今天，課題研究、深思教材，踏踏實(shí)實(shí)研究教學(xué)是一線教師必須有的精神。如今，我繼續(xù)走在科研之路上，期待在歷練中收獲成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：科研；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；課題研究

課題研究，源于一種好奇

自2011年高新區(qū)教育局提出“小課題”研究工作，我便積極投身其中。從開(kāi)始的懵懵懂懂，到如今在課題研究方面小有收獲，這其中的經(jīng)歷可謂“酸甜苦辣咸，嘗盡研中百味”。

首次接觸小課題的研究工作，“什么是課題研究？課題研究對(duì)于我的教學(xué)有何益處？”帶著這些疑問(wèn)和好奇我積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，成為我校第一組參與研究人員。課題研究讓我嘗到了搞科研的樂(lè)趣，經(jīng)歷了選擇課題—確定課題—課題立項(xiàng)—制定研究方案—實(shí)施研究計(jì)劃—分析處理研究資料—總結(jié)研究結(jié)果—結(jié)題鑒定，這一路走來(lái)，頗有“摸著石頭過(guò)河”的感覺(jué)。

至今，我負(fù)責(zé)了三個(gè)區(qū)級(jí)小課題的研究，《提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的研究》《提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的策略研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略研究》。三年的課題研究讓我在教學(xué)科研工作中邁上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

每次課題研究，我都要上好課題實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思。教學(xué)中，客觀把握學(xué)生層次，深入地了解學(xué)生、研究學(xué)生，用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，做必要的層次調(diào)整，使我的課堂真正為學(xué)生的發(fā)展而籌算。一次次研究，一次次積累，由最初的摸索、借鑒到有針對(duì)性的創(chuàng)造，在感悟、學(xué)習(xí)、教學(xué)方面逐漸成熟。設(shè)計(jì)教學(xué)的針對(duì)性、教學(xué)方式的科學(xué)性、教學(xué)手段的先進(jìn)性不斷增強(qiáng)，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法逐步運(yùn)用到教學(xué)中。

研讀伴反思，堅(jiān)持并成長(zhǎng)

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師?！苯柚鴮W(xué)校“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)明星的評(píng)比”勢(shì)頭，我開(kāi)始在教材研讀、教學(xué)反思方面沉靜深思……

研讀教材，多方求證，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備

任教十幾年，教學(xué)五年級(jí)卻是第一次。摸著不熟悉的教材，底氣有點(diǎn)不足。同組的蔣老師告訴我，一定要多研讀教材，多翻閱教參書(shū)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。于是，新學(xué)期初期，我立志每個(gè)新內(nèi)容都要細(xì)細(xì)研讀，達(dá)到教與學(xué)的堂堂清。翻看我的教材分析記錄本可以看出，從全冊(cè)書(shū)的教材全析，每個(gè)單元的總體把握，直至每個(gè)信息窗的具體安排及對(duì)應(yīng)的課后隨記，清清楚楚地?cái)[明了我的思考?xì)v程。

例如，研究“用方向和距離確定物體的位置”這一課時(shí)，難點(diǎn)在于對(duì)方向的確定。如何讓學(xué)生清晰地表述方向呢？我先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，出示自己的方法，從而很快地得出在觀測(cè)點(diǎn)上標(biāo)明4個(gè)主方向很有利于自己判斷方向；對(duì)于“西偏北40°還是北偏西40°”學(xué)生會(huì)有怎樣的思考方法呢？這時(shí)的錯(cuò)誤出示會(huì)給他們思考的空間。最后出示清晰分析有關(guān)方向和角度的重點(diǎn)：方向的確定——標(biāo)清4個(gè)主方向，先看角度挨哪個(gè)軸近，寫(xiě)清方向（ ）偏

（ ），再測(cè)量角度；距離的確定——先觀察測(cè)量比例尺，再計(jì)算實(shí)際距離，同時(shí)還要注意語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確性和完整性。通過(guò)這一課前的研究和思考，課上的教學(xué)清晰而有效，學(xué)生這節(jié)課的思考達(dá)到了很好的效果。

課后反思，總結(jié)得失，為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定基石

“反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對(duì)策—以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，‘教然后知困，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平?！眱?yōu)秀教師們總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談，作為年輕教師，更要積極響應(yīng)。近幾年來(lái)，我一直在堅(jiān)持撰寫(xiě)教后反思，大約有十幾萬(wàn)字了，僅五年級(jí)上學(xué)期我就寫(xiě)了6萬(wàn)字的隨筆。我給自己制定的寫(xiě)作計(jì)劃是：每一節(jié)新課后都要有反思。

開(kāi)始時(shí)，主要以課堂教學(xué)為主。例如，我把教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，或者對(duì)偶發(fā)事情處理的巧妙方法等，在課后認(rèn)真記錄下來(lái)，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。

當(dāng)然，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！痹偻昝赖恼n堂教學(xué)總會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如，在教學(xué)中，有時(shí)沒(méi)有真正照顧到后進(jìn)生、學(xué)生之間的合作沒(méi)有達(dá)到較好的效果、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠恰當(dāng)、沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的具體掌握情況，這些都在課下及時(shí)地做好了記錄，并對(duì)于一些特殊或重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深刻的剖析。

十幾年的教學(xué)之路，我逐漸形成了自己的教學(xué)、科研風(fēng)格，這一切都源于自我注重研究、注重反思。相信在自己的堅(jiān)持下，我的教學(xué)實(shí)踐會(huì)沿著一路的創(chuàng)造、探究、專(zhuān)業(yè)途徑，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解，走向?qū)I(yè)型的優(yōu)秀教師。

我會(huì)一路堅(jiān)持，一路成長(zhǎng)！

編輯 張珍珍