王潔

摘 要：透視小學(xué)英語課堂，很多學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，雖然廣大英語教師教得辛苦，學(xué)生卻并不領(lǐng)情，英語教學(xué)舉步維艱，收效甚微。這跟英語教學(xué)缺乏情感教育，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)有關(guān)。通過三個典型的案例，在激發(fā)興趣、轉(zhuǎn)變觀念、和諧關(guān)系以及利用同伴交往上做了一些嘗試，通過在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感穿透，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情感穿透；途徑

我從事小學(xué)英語教學(xué)多年，獲得了一些榮譽(yù)，也從英語教學(xué)中獲得過許多樂趣。然而走過二十多年，竟發(fā)現(xiàn)自己不會教英語了。最近發(fā)生的一些事讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的我缺乏了教好英語的自信。近幾年由于工作需要我經(jīng)常擔(dān)任畢業(yè)班的英語教學(xué)工作，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，可是任教班的學(xué)生普遍厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且一些畢業(yè)生回校探望老師時(shí)，也反應(yīng)進(jìn)入中學(xué)，英語較之語文、數(shù)學(xué)，更難適應(yīng)和把握。是什么使我們的英語教學(xué)舉步維艱，收效甚微呢？無數(shù)個疑問伴著我一路體驗(yàn)，一路感悟，一路成長……我深刻地體會到：只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中適時(shí)實(shí)現(xiàn)情感穿透，才能改變目前的情況。

情感感化：在師生關(guān)系的和諧幫襯中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的適時(shí)激發(fā)。

【案例】

Jack是個沉默寡言的小男孩，上課時(shí)他從不正視老師，當(dāng)我找他談話時(shí)，他要么面無表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話都不理睬你。自然，在課上你的任何活動都得不到他的回應(yīng)，課后你也收不到他的任何作業(yè)，他就像是一個生活在套子中的人。

【分析】

通過跟家長溝通，發(fā)現(xiàn)Jack有個對他關(guān)心過度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學(xué)一年級開始，要強(qiáng)的媽媽就預(yù)先在家教會Jack上課的知識，所以到了學(xué)校，聽課對于Jack來說，成了可有可無的事情。在小學(xué)的中低年級，Jack就是通過這種奇特的“教育”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的?？傻搅烁吣昙?，媽媽的知識儲備已經(jīng)跟不上學(xué)校的要求，特別是英語，媽媽更是無從下手，需要靠Jack自己學(xué)習(xí)，而對上課沒有聽課習(xí)慣的Jack來說，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學(xué)習(xí)中給了他更多的關(guān)注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關(guān)心，認(rèn)為老師始終在針對他，情感上產(chǎn)生了障礙，又缺乏學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果非常不理想。

【策略】

1.語言溝通：抵達(dá)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的觸點(diǎn)

在與Jack媽媽的溝通中發(fā)現(xiàn)，孩子對英語學(xué)習(xí)非常排斥，特別是口語交流。他認(rèn)為老師課后讓同學(xué)輪流用英語問他“Whats your mothers job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類的問題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業(yè)，也了解他的課后活動，為什么要讓同學(xué)來問他呢？而且，老師經(jīng)常關(guān)心他作業(yè)的完成情況，上課還不斷提問他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來，Jack的抵觸情緒是非常嚴(yán)重的。我想，注意自己語言的質(zhì)、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關(guān)系是改變Jack學(xué)習(xí)狀況的第一步。首先，我非常誠懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡潔明了地向她解釋了讓同學(xué)跟Jack英語交流的原因：因?yàn)檎n上Jack從不愿意回答老師的問題，所以課后老師就讓學(xué)生互相提問，以此來緩解孩子緊張的情緒，而問的問題是隨機(jī)的，這跟某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，絕沒有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經(jīng)常提問他，檢查他的作業(yè)旨在提醒他認(rèn)真聽課和完成作業(yè)。這番談話，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學(xué)校教育。接著，在安靜的心理咨詢室，我用Jack理解的話語跟他交流，特別是對他比較在意的兩點(diǎn)作了解釋，緩解孩子的壓力。雖然，在談話過程中Jack沒有更多回應(yīng)，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對立情緒減少了，對英語也不再排斥了。

2.角色轉(zhuǎn)換：掃除學(xué)生主動學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)

回顧Jack前幾年的學(xué)習(xí)，完全是跟著學(xué)，媽媽把知識嚼爛喂給他，他不需要任何主動地參與。我覺得，要使他學(xué)好，家長和老師必須對他的學(xué)習(xí)活動無為無治，要讓他形成“我要學(xué)”的內(nèi)在動力，滿足他的學(xué)習(xí)需求，使他進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽課學(xué)習(xí)，自己記錄并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關(guān)心、了解，疏導(dǎo)他的情緒。于是，媽媽戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地放手讓Jack自己記作業(yè)要求、聽課、完成作業(yè)，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵他重拾信心，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項(xiàng)作業(yè)，訂正的作業(yè)依然錯誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學(xué)”的第一步，這對今后的學(xué)習(xí)一定會發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

張佳敏.小學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)的探究[J].學(xué)子：理論版，2015（19）.

編輯 范昕欣