吳永標

【摘 要】隨著新課改的深入推進，我國長期以來高中教學課堂上出現(xiàn)的眾多問題，新課改對影響課堂有效教學的問題進行了深入的研究與改革。

【關鍵詞】新課改 高中數(shù)學教學 學習積極性 原因 方法

新課改的深入推進在我國高中數(shù)學教學課堂上發(fā)揮了重要作用，很多長期以來課堂教學中隱藏的問題得到重視，為學生學習積極性的提高找到了切入點與可實施性方法。

一、當前高中數(shù)學教學課堂上學生積極性不高的原因

（一）學生缺乏學習動機

在高中數(shù)學教學課堂上，提問是教師教學中必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠凸顯教師的課堂主導作用，有效引導學生對提出的問題加以重視、探討、思考與解決。但很多教師“滿堂灌”的教學形式讓學生產(chǎn)生更大的壓力，學習動機和學習積極性不夠強，缺乏方向感與解決問題的能力。

（二）學生學習興趣不高

學生要對數(shù)學科目的學習產(chǎn)生興趣，除數(shù)學本身的吸引力外，還在于教師的教學方法以及學生本身的數(shù)學知識積累。但當前很多高中生自身的數(shù)學思維能力并沒有得到強化，其學習思維還僅僅停留在具體形象思維階段，并沒有形成邏輯性思維，對越來越難的知識內(nèi)容沒有興趣。學生學習興趣不高成了較為普遍的現(xiàn)象。

（三）教師難以掌握學生的學習需求

教學課堂上教師與學生的交流互動是影響課堂教學有效性的重要因素。師生互動的過程是平等的交流過程。教師要積極引導學生投入其中，暢所欲言，才能準確掌握學生的學習狀態(tài)以及掌握知識的情況。但很多教師在交流時往往過于注重知識內(nèi)容的講解，忽略學生的課堂學習反饋，也就難以掌握學生的學習需求。學生的需求得不到理解與重視，學習積極性也難以提高。

二、高中數(shù)學教學課堂上調(diào)動學生學習積極性的有效方法

（一）圍繞教學重點，聚焦數(shù)學問題

學生數(shù)學學習積極性缺乏的原因包括教師教學習慣、方法與學生的學習節(jié)奏不一致。蘇格拉底與曼諾在討論問題的過程中曾明確提出了一個關于如何透徹學習的觀點，那就是圍繞學習觀念，將問題聚焦，才能達到專注學習點的目的。這種觀點在調(diào)動學生學習積極性上有一定的指導作用。應用于高中數(shù)學的教學課堂中，教師提問的變式技巧與教學方式，能夠有效提高學生學習積極性。例如在學習“集合”這一內(nèi)容時，教師可以引用常用邏輯用語介入其中，讓學生聚焦問題難點，進行對集合概念性的理解，如對“非”“且”“或”字義的理解，提高對簡單命題中各種數(shù)學條件相互關系的認識，如設xR，那么x=1是x3=x的什么條件？在提問前，教師要明確學生對“非”“且”“或”字義的理解以及充要條件判斷能力，再通過多角度的實例練習展開，以抽象轉(zhuǎn)具體的方式為學生解決疑難問題，真正做到準確聚焦于學生未掌握的難點問題中，并從自身未掌握的知識點入手，圍繞重點問題找到解題方法，最終增強學生學習的積極性。

（二）展開基礎問題，深化質(zhì)疑探究

很多教師給學生傳授知識，通常采取給出定義后又挑出毛病的方式讓學生探索解答的方法，這有利于教師提升學生的質(zhì)疑探究能力。而提升能力的探究過程，便形成了學生學習積極性轉(zhuǎn)變的過程。因為當前很多高中學生數(shù)學學習思維僅僅停留在形象思維上，對數(shù)學問題缺乏理性與深層次的掌握，所以教師在教學中要注重證明與推導。比如在學習“數(shù)列”時，有關等差數(shù)列或等比數(shù)列之間關系的問題就存在大量的質(zhì)疑點。如數(shù)列{an}中的a1=1，an+1=（1+）an+，那么如果bn=，數(shù)列{bn}的通項公式為多少？并求出數(shù)列前n項的和Sn。這一題的設置是教師有意識降低難度并對題型求變，其解答過程就包括了數(shù)列的基礎知識與基本方法的掌握，解答過程實際又是對數(shù)列基礎知識的反復推導和運算，除幫助學生鞏固數(shù)列基礎知識以外，還能更深入地理解數(shù)列的相關知識點與考點。這樣的提問與問題是基礎訓練的最佳鍛煉模式，也是提升學生質(zhì)疑能力與探究能力的有效途徑，在推導與探究中，學生的學習積極性大大增強。

（三）強化互動環(huán)節(jié)，增強概念體會

討論、啟發(fā)與對話的教育過程，是教學活動中必不可少的學習過程，尤其是對數(shù)學知識概念的體會，不但是對學生基礎的鞏固，還包含了對知識點根源的追溯。例如數(shù)學的函數(shù)知識幾乎綜合了高中三年數(shù)學的主要知識點。學生學習過后往往只能抽象進行普遍問題的解答，而一旦函數(shù)知識融入其他的數(shù)學內(nèi)容后，學生往往無從下手，因此教師必須強化課堂教學互動以及各個知識點融會貫通的過程。在互動環(huán)節(jié)中，教師可以跳出具體數(shù)學問題的設置，與學生暢談。如李善蘭提及“變數(shù)中函彼變數(shù)者，則此為彼之函數(shù)”的意義，討論“函數(shù)”中“數(shù)”代表“變數(shù)、變量”的意義等等，以引導學生形成對數(shù)學知識真理性掌握的方式來調(diào)動學生積極性，真正提高學生對數(shù)學學習的認知。

三、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，高中數(shù)學課堂教學中學生學習積極性的提高是開展有效教學、提高學習效率的前提。教師必須尊重學生個體差異性，從解決學生積極性欠缺的問題根源出發(fā)，對癥下藥，才能真正激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，增強學習積極性。

【參考文獻】

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[2]郭昕瑞.高中數(shù)學課堂調(diào)動學生學習積極性的探討[J].新課程（教研版），2014（01）：156.