張世學

【摘 要】薄弱學校在硬件建設、師資水平、生源狀況、內(nèi)部管理等方面處境尷尬，教育行政部門及學校必須認真分析，盡力改造，特別是軟件方面。

【關鍵詞】薄弱學校 處境 改造策略

為實現(xiàn)教育公平，滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建和諧社會，各級政府正在努力加快推進薄弱學校的建設，各薄弱學校內(nèi)部也在想方設法加強內(nèi)部管理，改變現(xiàn)狀。

目前，所謂“改薄”仍舊是基礎建設和教學設施等硬件方面的投入，軟件方面還沒有大的改進，薄弱學校的尷尬處境使其發(fā)展舉步維艱，想要快速“脫貧”任重而道遠。

一、政府部門在校園建設、教學設施投入上重“示范”輕“薄弱”

要實現(xiàn)教育快速均衡發(fā)展，政府部門要“堅持標準、統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進、分步實施”，在投入上對薄弱學校應該高看一眼，適當增大分配比例，使校園面貌、基礎設施、教學設備快速達標。有些薄弱學校的經(jīng)費維持正常的水、電、暖費用及正常維修、正常辦公用品費用都有困難，辦學的靈活性受到嚴重制約。

加強硬件建設，改變學校落后的設施，必須積極爭取政府與社會各界的大力支持，加大投入，形成良好的辦校氛圍。薄弱學校在硬件建設方面，一要充分利用原有教學設備，二是新投入的教學設備要堅持高起點，盡可能選擇先進的新設備，特別是現(xiàn)代教育技術設備。要鼓勵教師充分利用，充分借助現(xiàn)有的、有限的教育設備資源，選用現(xiàn)代教育手段，使薄弱學校的硬件建設得到提升。

二、教師對現(xiàn)狀不滿，素質(zhì)下降，人心難以凝聚

每個薄弱學校都有其發(fā)展歷程，經(jīng)歷過學?！拜x煌”時代的老教師會將任何不滿歸罪于學生質(zhì)量的下降。一些教師繼續(xù)學習和教學工作的自覺性、主動性較差，存在甘居下游、不思進取的思想；知識老化、觀念保守、素質(zhì)薄弱，教學過程中“吃老本”現(xiàn)象嚴重，以照本宣科的陳舊教學方法來維持現(xiàn)狀，上課“一言堂”；各自單干現(xiàn)象嚴重，不研究學生，教學方法陳舊，不顧學生實際，不講教學方法，隨意傳授，強行注入的課堂教學過程較多，教學效果與期望值差別過大，逐漸失去信心；缺乏“領頭雁”，初上崗的教師干兩三年，也逐漸失去了前進的動力，加入“混飯吃”的隊伍中。由于沒有齊心合力做事的理念，每個人都由于單干的失敗而消沉，于是勇于進取的正氣消失，“大家都在混飯吃”，進入了惡性循環(huán)的軌道。

薄弱學校由于資金缺乏等問題，激勵競爭機制缺乏必要的支持，積極性難以調(diào)動。教師缺乏鼓勵，缺乏尊重，精神上受到傷害，情緒上受到壓抑，能力也難以施展，難以實現(xiàn)自我價值。由于長期與弱差生共處，教學深度不夠，再加上只教書不研究，教學多憑經(jīng)驗行事，不主動去學習別人教學研究中的新成果，自覺運用教學理論進行課堂教學設計行動過少，對自己的課堂教學經(jīng)驗也很少反思并進行總結。他們一旦走出校門，與其他優(yōu)質(zhì)學校的教師一起PK教學技能時，往往屢屢受挫。評優(yōu)選先、職稱晉級受挫，造成教師缺乏進取心，教育科研能力提高也就無從談起。

教育行政部門對本地域?qū)W校的評價不能從實際出發(fā)，質(zhì)量檢測、中考、高考評價中不管入口、只看出口的一張排序表，讓升學率排名最后的學校顏面喪盡，聲譽越來越差，校長難以抬起頭來，平均成績排在最后的薄弱學校老師沒有成就感，工作積極性嚴重不足。

鑒此，薄弱學校教師隊伍建設應從以下幾方面著手改造。

（一）上級行政部門在評優(yōu)選先、職稱職務晉升等方面對薄弱學校在名額分配方面應該公平對待，讓廣大教師工作有盼頭。

（二）教學行政部門對區(qū)域內(nèi)各校教學評價應該本著“以入量出”的思想，不能以單純的平均成績或高考上線率認英雄。薄弱學校大多可能沒有培養(yǎng)出學業(yè)特別優(yōu)秀的學生，但這些學校對社會的安定團結、社會秩序的穩(wěn)定起著不容忽視的作用。薄弱學校在某些方面不能與重點校、示范校相比，但可以從其特色教育贏取消費者認可的角度評價。

（三）教育行政部門要有全盤意識，對地域內(nèi)校長、教師進行調(diào)配，讓各校的師資狀況基本均衡。學校要與教育主管部門協(xié)調(diào)好關系，努力爭取充實師資隊伍，將教學水平高、業(yè)務能力強、經(jīng)驗豐富、富有責任心的教師吸引過來。

（四）努力提高教師業(yè)務素質(zhì)。要占領教育改革前沿陣地，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應現(xiàn)代化教育的要求。要為教師進修、培訓提供生活、工作上的便利，在物力、財力、精神上給予保障與鼓勵。采取“走出去”與“請進來”的形式，使教師增長見識，開闊視野，為教師的成長提供各種有利條件。鼓勵教師在教育教學上進行研究，促使其主動進行進修、學習、科研等。薄弱學校不能在與先進學校師資相比的過程中喪失信心，因為薄弱學校的教師在處理這樣或那樣的學生問題時，在教學與育人方法方面也有長處。他們通過培訓，也會成為名師。

（五）常規(guī)教學中，教師的備課要有效，課堂要高效，作業(yè)要精選，檢測要有發(fā)展性，幫困要及時。領導做到監(jiān)控到位、指導到位、反饋到位、整改到位。教師的“教”和學生的“學”要成為和諧發(fā)展的有機整體，保證學校健康、高效、和諧運轉(zhuǎn)。

（六）積極探索課程改革的合理模式。領導要以素質(zhì)教育為核心，以促進學生健康和諧發(fā)展為目標，以課堂教學的實施為主渠道，營造寬松、平等、和諧的課堂氣氛，教師要創(chuàng)新教學模式，形成學科特色，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（七）強化教師師德教育。領導要教育所有教師擺正自己的位置，調(diào)整好心態(tài)。教師能夠從事的教育事業(yè)，也是國家層層選拔和自己選擇的結果，教師千萬不要這山望見那山高，總想從事其他行業(yè)，造成干著、苦著、累著、痛著的局面。教育是一項循序漸進的工作，不可一蹴而就。教育是良心工作，是普通的職業(yè)，不容急功近利。

（八）“精準扶貧”，充分發(fā)揮名校中名師、專家和骨干教師的作用。積極提倡和鼓勵各級示范學校與薄弱學校開展一對一的扶薄助弱結對活動。要進一步改革薄弱學校支教政策，鼓勵優(yōu)秀教師到薄弱學校支教，重點幫助解決薄弱學校師資問題，幫扶薄弱學校進行備課組建設，提高薄弱教師的課堂教學水平，幫助教師解決教學上的實際困難。

三、生源素質(zhì)差，學生教不會，管不住

受家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，以及優(yōu)質(zhì)資源輻射半徑的逐漸擴大的影響，薄弱學校優(yōu)質(zhì)生源少，招到了優(yōu)生又可能被挖走或擇校而去。學生來源渠道窄，素質(zhì)參差不齊，問題學生多，從根本上決定了薄弱學校學風、校風不良。學風不良、校風不正，則學生管理難度大，改革步履維艱。

薄弱學校社會形象差、聲譽差、口碑不好。家長不愿送，學生不愿來。教師的努力在學生面前化為烏有，學校的努力在公眾的主觀認同、學生生源、教師的人心渙散面前化為烏有。通過多年的積累，薄弱學校的劣質(zhì)“品牌”快速形成且根深蒂固。

薄弱學校絕大多數(shù)學生缺乏學習動機，有恐學、厭學、過度焦慮的態(tài)度缺陷，缺乏學習策略，達標度低，學習程序不合理，學習技能缺失。薄弱學校為了追求公眾的認可，提高教育質(zhì)量，提高升學率，擴大生源，提高生源質(zhì)量，教師在教學策略上常拿后進生與優(yōu)秀生比，看后進生的缺點多，批評后進生的話多，盼后進生進步快點，怕后進生出現(xiàn)反復，煩后進生的缺點。老師們的信心、耐心、愛心、恒心、誠心、匠心逐漸失去，視教育為痛苦的事業(yè)。

所以，薄弱學校必須改變教育理念，革新教學方法。

（一）要先從育人角度出發(fā)多做工作，把做人教育放在首位，強調(diào)學生的做人、明理、自立，改變學生的人生態(tài)度。教師要把做人教育，發(fā)展良好的個性品質(zhì)放在首位，解決學生學習的動力困難，把做人與求知結合起來，把做人教育放大到比求知教育更重要的位置，把學生的健康成長作為立校之根本。只有這樣，才能真正實現(xiàn)求知教育，為提高教育質(zhì)量奠定基礎，才能逐步得到社會的認可。

（二）要研究學生、尊重學生、熱愛學生，著力轉(zhuǎn)化后進生，把轉(zhuǎn)化后進生放到比培養(yǎng)優(yōu)秀生更加重要的位置，使學生受到尊重與人性化的關懷。學校的方方面面如課堂、教師、備課、環(huán)境等均需突出育人理念，要使所有的學生在原有的基礎上都有所進步。在后進生有了方向和動力后，再植入符合校情的教學策略，方可提高教學質(zhì)量。

（三）做好因材施教，分類推進。領導要倡導國民教育，淡化精英教育，要把求知教育放在中心地位，幫助學生學習，引導他們養(yǎng)成學習的習慣，使他們在原有的基礎上有所發(fā)展提高。

（四）要嚴格招生管理，切實落實教育行政部門關于規(guī)范辦學行為的有關精神。嚴格劃片，取消個別學校的招生特權，杜絕占坑、掛學籍借讀等現(xiàn)象。校際之間要多合作，多交流，多探究，少挖墻腳。你挖我的，我挖你的，搞內(nèi)耗，失去了教育公平。每一個教育者，都要從大局出發(fā)，真正把心思用在解決教育難題上，用在教學改革上，用在學生幸福成長上，不做雞鳴狗盜之事，安心來做大事，成就教育事業(yè)。

（五）教師要熱愛教育，薄弱學校的改造要靠教師。教師要從學校的具體實際出發(fā)，一天解決一個小問題，一周解決一個大問題，一月解決一個更大的問題。這樣，薄弱學校就不會永遠薄弱。

四、學校辦學理念執(zhí)行不到位，學校管理松散，教學質(zhì)量較低，社會聲譽差

薄弱學校常有辦學目標不明、方向不正、思路不清的現(xiàn)象，學校主要領導奉行“安全不出問題即萬事大吉”的思想。

對教師師德教育不力，時常遷就、迎合教師中的一些不良傾向，或者不能及時進行正確引導，任其發(fā)展，導致校風不正、教風不佳、學風不濃。對教學常規(guī)管理不實，造成似管非管、管也非管的局面。

對教育科研方面重視不夠，教師成長引領不到位，教師缺乏成長的意識與動力，新的教學經(jīng)驗得不到有效推廣，校本教研得不到重視，并且對學校的薄弱狀況不分析、不研究，提不出解救辦法，怨天尤人。

教師工作缺乏激情，工作得過且過，甘于平庸，不求上進，工作量追求最小化，待遇追求最大化。敬業(yè)精神掛嘴上，進取精神寫本上，競爭意識淡漠，對于學生成績不好不做深層的分析與反思，總找理由推脫責任，責備學生，埋怨領導。

社會反映強烈，家長、學生對學校及教師的信賴感缺失，學生大批轉(zhuǎn)學，遇事胡攪蠻纏，以發(fā)泄對學校、對教師的不滿情緒，有些家長為轉(zhuǎn)出學生不擇手段，對學校造成惡劣影響。

（一）切實加強薄弱學校的行政管理，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良的辦學傾向。

（二）加強學校內(nèi)部的常規(guī)管理，領導要加強日常工作的巡察與考核，包括備課管理、課堂教學紀律與實效性管理、作業(yè)批閱管理、檢測考試管理、實驗管理、課間管理、住宿生學習生活管理、總務后勤管理、第二課堂管理等，以規(guī)范學校工作秩序。執(zhí)行制度時，學校一把手和領導班子要齊心協(xié)力，各負其責，注重剛性。學校常規(guī)管理到位，才能搞創(chuàng)新。創(chuàng)新時要充分考慮本校的實際情況，充分調(diào)動教師的認同感，激發(fā)教師的工作熱情。

（三）領導要加強教師教研、培訓、學習、幫帶管理，以提高教師的教育教學工作能力。鼓勵教師身體力行，從身邊的教育教學案例出發(fā)，做微型課題研究；學習名校名師教育教學經(jīng)驗及薄弱學校轉(zhuǎn)變的案例；開展“青藍工程”活動等。

（四）領導要加強教師師德師風教育與引導，讓教師時刻明確自己的工作使命、工作職責，以達到愛崗敬業(yè)、愛校愛生的職業(yè)認同感。

（五）要加大校本教研工作的力度，辦出學校的特色。找準突破口，把某方面的工作做精、做細，彰顯特色。

（六）領導要調(diào)動學?，F(xiàn)有人員的積極性，發(fā)現(xiàn)問題，正確判斷、分析問題，深入研究問題，妥善解決問題。

總之，薄弱學校的存在必須引起領導的高度重視，薄弱學校的改造需要行政管理部門、學校自身、廣大教師、全體學生傾注心血，在促進教育公平的大政方針下，領導和教師有所為，愿薄弱學校能夠盡快“脫貧”。

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