武若晗

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀能力；詞句訓(xùn)

練；實際情況；方法；興趣

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0096—01

閱讀是非常重要的，它是幫助學(xué)生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品質(zhì)、主動認(rèn)識和理解自我、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。同時，小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面筆者談?wù)剮c淺見。

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的主要內(nèi)容。讀課文要理解其中的關(guān)鍵詞語和重點句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想，進(jìn)而自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，更好地表達(dá)出自己的真情實感。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要將閱讀課文與理解課文結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用，一些基本的句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。

二、從學(xué)生和教材的實際出發(fā)

小學(xué)語文教學(xué)中往往出現(xiàn)只相信教師而不相信學(xué)生的現(xiàn)象，個別學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，教師還是一句一句地講，這樣抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實，有的課文或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如，《富饒的西沙群島》一文中，形容海水種種色彩和珊瑚的句子，學(xué)生一讀就懂了，而且讀得有聲有色，津津有味，比教師一味地分析講解實際效果要好得多。學(xué)生的閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。因此，教師要深入了解學(xué)生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找不同層次的學(xué)生分別讀一讀課文，就能知道學(xué)生的實際。只有了解學(xué)生的實際，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)?？凑n文內(nèi)容，看學(xué)生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力可集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

三、注重指導(dǎo)讀書方法

教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，必須有目的、有要求、有層次。第一個層次是初讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標(biāo)記疑問處。閱讀的目的要求明確了，學(xué)生在讀的過程中便能仔細(xì)認(rèn)字，積極思考。第二個層次是整體感知課文。先由學(xué)生提出問題或教師拋出問題，讓學(xué)生帶著問題采用多種朗讀的方式，如，誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進(jìn)行充分地讀書，自主地思考。第三個層次是寄情于讀。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、策略進(jìn)行閱讀，如，“一邊閱讀一邊想象”、“結(jié)合插圖，對照課文閱讀”、“讀時按自己的想象加動作”等。第四層次是指導(dǎo)個性化的閱讀。這個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。這里，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，沒有差生的概念，學(xué)生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發(fā)展了。

四、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

1. 激勵學(xué)生，廣泛閱讀書籍。要提高閱讀能力，光靠課堂上的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時，能恰當(dāng)?shù)厥褂迷S多教材里沒學(xué)過的詞語，可見，這是學(xué)生在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

2. 創(chuàng)造條件，形成閱讀氛圍。首先，要重視學(xué)生的課外閱讀。教師可適時組織學(xué)生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，使學(xué)生之間交流讀書心得。其次，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。如，設(shè)立班級圖書角，建議家長給孩子在家里建立自己的小書庫、小書桌，使學(xué)生手邊擁有他們感興趣、適合各種發(fā)展水平的閱讀資源。教師還要控制學(xué)生的作業(yè)量，保證學(xué)生有一定的自由支配的時間，包括選擇書籍和閱讀的時間。最后，要發(fā)揮小集體的力量。教師可提倡學(xué)生之間互相交換圖書進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大閱讀資源。

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力過程中，教師要談化教的痕跡，加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)，注重閱讀思考的學(xué)習(xí)過程，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法和習(xí)慣，注重學(xué)生自己的口味，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍。這樣，就如同交給學(xué)生一把閱讀的鑰匙，讓他們利用這把鑰匙，去開啟一扇扇知識和智慧的大門。總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高。

編輯：馬德佳