劉艷申

摘要：中國的高職院校在發(fā)展過程中與企業(yè)的合作相對較少，且中國高職院校的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此培養(yǎng)出的學(xué)生不能符合企業(yè)要求。德國的代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)利用其自身資源與企業(yè)積極合作，基本實(shí)現(xiàn)了為地區(qū)企業(yè)培養(yǎng)合格員工的目標(biāo)，這對我國高職院校的人才培養(yǎng)具有借鑒與啟示意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；能力培養(yǎng)；合作；借鑒

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）08-0080-04

一直以來，德國的高等職業(yè)教育被廣泛承認(rèn)為最成功的教育之一。21世紀(jì)初，姜大源研究員對于德國“雙元制”教育模式的解讀將我國高職教育的發(fā)展與改革引入了一個新紀(jì)元。中國很多高職院校都在研究借鑒德國的高等職業(yè)教育模式，爭相邀請德國高等職業(yè)教育專家來校進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。由此，筆者有幸得到德國職教專家、巴符州教師繼續(xù)教育學(xué)院高級培訓(xùn)師、巴符州郝搏職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)主任胡格先生的專業(yè)性指導(dǎo)。本文擬通過在德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)的進(jìn)修培訓(xùn)和深思，提出對我國高職畢業(yè)生應(yīng)具備的能力的一點(diǎn)個人見解。

一、德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)簡介

德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)位于德國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州，州首府為慕尼黑，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、3個大型研究機(jī)構(gòu)、11所馬克斯—普朗克研究所。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)是德國的一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，位于下巴伐利亞州的代根多夫市，被認(rèn)為是德國最好的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之一，成立于1994年（1996年僅有6名教授、6名教職員工和200余名學(xué)生），目前擁有在校生5 000余人。主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)堅持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)共設(shè)有5個院系，分別為企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)/經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、電氣工程及媒體技術(shù)系、機(jī)電一體化系、繼續(xù)教育學(xué)院。在上一屆高校發(fā)展中心排名中，有4個課程位于實(shí)用教育領(lǐng)域的尖端位置，分別為土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理。由于跨學(xué)科知識越來越受到重視，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)近年又建立了應(yīng)用自然科學(xué)及經(jīng)濟(jì)工程系，包括經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)、應(yīng)用物理工程專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)（雙軌制），這些專業(yè)與傳統(tǒng)的專業(yè)有很大區(qū)別。

二、對德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)的解讀

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)的校長曾說：“高校要做好定位，是為誰培養(yǎng)人才，歐洲，德國，還是小地區(qū)？代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)就是地區(qū)性的高校，高校周圍有很多大企業(yè)，高校培養(yǎng)學(xué)生要對周圍環(huán)境有所側(cè)重?！睔w根結(jié)底，對于高校而言，最終目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)出來，可以找到合適的工作，學(xué)生滿意，企業(yè)滿意。但就現(xiàn)在的情況來看，我國培養(yǎng)的高職學(xué)生只注重專業(yè)能力，而其他能力多少都有所缺失。這些問題并不是只出現(xiàn)在高職教育中，其實(shí)我們的學(xué)生從小開始就定下的目標(biāo)是德智體美勞全面發(fā)展，但最終的結(jié)果卻是靠考試成績來評價學(xué)生。與此不同的是，德國的學(xué)生從小就接受獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，其中包括社會能力、行為能力和方法能力。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)主要側(cè)重于實(shí)踐，學(xué)?？桃饧訌?qiáng)了項(xiàng)目類課程和研討類課程，相對減少了傳統(tǒng)的授課方式。在這一過程中，作為高職教育的受益者，也就是接收畢業(yè)生成為自己員工的公司企業(yè)也廣泛參與，從而幫助學(xué)校更好地培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地了解公司企業(yè)的需求，使自己成長為符合公司企業(yè)需求的畢業(yè)生。對于德國的公司企業(yè)而言，就是將員工的終身培訓(xùn)作為企業(yè)文化的一部分。

比如，德國紐豹公司的人力資源部門提到他們對新員工的要求：英語能力（產(chǎn)品是針對全球的用戶，英語能力很重要）；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（公司對員工培訓(xùn)的時間就會相應(yīng)地縮短）；國際化經(jīng)驗(yàn)（產(chǎn)品是針對全球的用戶，要了解不同國家的文化）；好的成績（可以反映態(tài)度問題）；溝通交流的軟技巧（包括有意愿體現(xiàn)你的能力、遠(yuǎn)見、積極性、團(tuán)隊(duì)能力、適合出差、思想開放和事事想到別人前面）。

這些能力的養(yǎng)成與代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，該校主要培養(yǎng)學(xué)生的自信、國際經(jīng)歷、語言和交流四種能力，這與企業(yè)的需求是基本一致的。在教學(xué)計劃制定方面（相關(guān)企業(yè)會積極參與），該校按照本科7個學(xué)期開設(shè)課程，一般情況下（具體專業(yè)有所不同）都是第1學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識（傳統(tǒng)教學(xué)方式）；第2～4學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)方面的知識（小組和項(xiàng)目教學(xué)）；第5～6學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐（20周實(shí)踐），鼓勵學(xué)生進(jìn)行海外實(shí)習(xí)1學(xué)期，這個過程是理論應(yīng)用的過程，如果是第5學(xué)期實(shí)習(xí)，第6學(xué)期還可以進(jìn)行有針對性的理論學(xué)習(xí)；第7學(xué)期完成畢業(yè)論文（95%的畢業(yè)論文是在企業(yè)中完成的）。專業(yè)理論知識課程采取小組和項(xiàng)目教學(xué)方式，三分之一是正常的課堂教學(xué)，三分之二是自學(xué)，其中還包括一部分準(zhǔn)備考試的時間。這種方式就是讓學(xué)生自己處理問題，掌握處理問題的方式方法。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可掌握專業(yè)知識，還可掌握處理問題的方式方法，培養(yǎng)與人交流溝通的能力，即我們所說的方法能力和社會能力。這種教學(xué)方式在我國的高職院校實(shí)施可能會有難度，因?yàn)槲覈膶W(xué)生，特別是高職學(xué)生，基本上自主能力較差，多依賴父母，缺乏獨(dú)立性和自覺性。

通過課程安排中的海外實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以拓寬視野，還可以強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)是針對項(xiàng)目開展的，教師將學(xué)生帶到項(xiàng)目中，還要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)教師教授的處理問題的方式方法；在參與項(xiàng)目之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識，相當(dāng)于我們所說的先學(xué)后練，這樣學(xué)生就能真正參與到項(xiàng)目中，而不是在項(xiàng)目進(jìn)行中花費(fèi)大量的時間學(xué)習(xí)。另外，德國的教師上課很少點(diǎn)名，而我國的高職院校是靠點(diǎn)名督促學(xué)生上課的，這本身也形成了鮮明的對比。

德國的公司企業(yè)為了能招聘到合適的員工，積極與學(xué)校合作，通過贊助、提供獎學(xué)金、進(jìn)行科學(xué)研究、提供實(shí)習(xí)崗位等方式讓學(xué)生在實(shí)踐中了解企業(yè)。在學(xué)校管理中，校長的聘任是通過校董事會決定的，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)校董事會有16名成員，其中有8名本校成員和8名校外成員，這8位校外成員中有5位來自公司企業(yè)、2位是其他大學(xué)的教授、1位是大學(xué)以外的其他研究機(jī)構(gòu)的教授。通過這些方式，公司企業(yè)已經(jīng)參與到學(xué)校的發(fā)展中，由于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系緊密，了解企業(yè)對員工的需求情況，學(xué)校在制定培養(yǎng)計劃的時候就有了針對性。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)非常注重科研，學(xué)校周邊地區(qū)共有8個科技園區(qū)，通過科研不僅可以服務(wù)于當(dāng)?shù)?，也可以通過與企業(yè)合作獲得相應(yīng)的資金，最重要的是可以讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中去，提高學(xué)生的綜合能力。

對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)校長講的最重要的一點(diǎn)就是要將基礎(chǔ)知識學(xué)扎實(shí)，不能一知半解，要進(jìn)行創(chuàng)新，基礎(chǔ)知識掌握的不夠就沒有進(jìn)行創(chuàng)新的基本能力，掌握了基礎(chǔ)知識才有可能創(chuàng)新，通過參與項(xiàng)目向教師學(xué)習(xí)處理問題的方式方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有一些事實(shí)可以反映出德國公民的創(chuàng)新能力：大部分中國人是通過德國產(chǎn)品認(rèn)識德國的，而在德國平均每22分鐘就有一個專利產(chǎn)生。這說明基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)非常重要，但我國的高職學(xué)生不注重這些，覺得以后就業(yè)了自己也只是一個操作工，學(xué)習(xí)這些知識用處不大。在我國現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)生只是為了拿到文憑，他們中的很大一部分會在就業(yè)以后轉(zhuǎn)行或者工作幾年后轉(zhuǎn)行。

為了提高就業(yè)率，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)通過很多方式讓學(xué)生與企業(yè)建立聯(lián)系。學(xué)校與企業(yè)信息共享，并及時反饋相關(guān)信息。學(xué)校的校友可以介紹有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士做在校生導(dǎo)師，或者有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友自己做在校生的導(dǎo)師，讓企業(yè)相關(guān)人士與在校生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；校友可捐助學(xué)校，校方有專人負(fù)責(zé)管理成功畢業(yè)生的資料，通過實(shí)習(xí)、就業(yè)等方式獲取成功畢業(yè)生的相關(guān)信息；制作即將畢業(yè)學(xué)生的信息冊（學(xué)生自愿填寫信息），企業(yè)可以從其中獲取畢業(yè)生信息，合作企業(yè)獲得畢業(yè)生的信息須支付押金，非合作企業(yè)獲取畢業(yè)生的信息需要購買（很多企業(yè)為了獲得高質(zhì)量的員工，愿意支付相應(yīng)的費(fèi)用）；通過舉辦畢業(yè)慶典獲取畢業(yè)生就業(yè)后的信息，這樣可以及時了解畢業(yè)生的動態(tài)；校友在線雜志（每3個月出版一期）；組織校友聚會，每三年聚會一次，校友也可自發(fā)聚會；建立畢業(yè)生協(xié)會；進(jìn)行畢業(yè)生問卷調(diào)查（對畢業(yè)兩年的學(xué)生）。這些方式不僅可在學(xué)生與企業(yè)之間建立橋梁，也可讓學(xué)校與很多企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的交流，對學(xué)校教學(xué)計劃的制定有很大的幫助。學(xué)校了解企業(yè)需求，就可以有針對性地制定教學(xué)計劃。反觀我國很多學(xué)校制定教學(xué)計劃時沒有做市場調(diào)查，只是按照學(xué)校自己的意愿制定教學(xué)計劃，甚至有些學(xué)校根本不考慮自己有沒有開設(shè)某個熱門專業(yè)的基礎(chǔ)條件，只要是市場有需求就敢開，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備企業(yè)所要求的能力。

三、借鑒與啟示

德國人口約有8 200萬（有4 100萬個勞動崗位），面積35.7萬平方公里。德國國內(nèi)每年的大學(xué)畢業(yè)生有7.5萬人左右（就業(yè)率為97.4%），失業(yè)率僅為7.5%，而工程師的失業(yè)率僅為1.5%。而我國的人口出生率連年下降，老齡化問題日益嚴(yán)重，由于本科院校的擴(kuò)招，高職生源越來越少、質(zhì)量越來越差。以陜西省為例。2015年高職招生人數(shù)的一半來自單招考試，今后單招錄取學(xué)生的比率還將會逐年提高，最終可能會脫離高考，完全靠自主招生考試。高職院校要想可持續(xù)發(fā)展，必須有所變革，如何將德國的成功經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，使高職院校的辦學(xué)具有特色，不同于其他學(xué)校，讓畢業(yè)生受到企業(yè)歡迎，讓高職院校在發(fā)展中立于不敗之地，是我們必須考慮的迫在眉睫的問題。

德國的高等職業(yè)教育有哪些成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒呢？

一是國家教育部門需發(fā)揮相應(yīng)的作用，搭建企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系的橋梁。國家的政策應(yīng)有利于企業(yè)與學(xué)校合作，讓學(xué)校真正能為企業(yè)培養(yǎng)出對口的人才。企業(yè)在這個過程中應(yīng)該有大局觀，不要只注重眼前利益，要積極參與到高職院校的教育教學(xué)活動中去，認(rèn)真與學(xué)校協(xié)作，討論制定行之有效的教學(xué)計劃。比如一些學(xué)校的“訂單班”培養(yǎng)現(xiàn)在已經(jīng)取得了不錯的成績。

二是要重視基礎(chǔ)教育。不管是學(xué)校還是學(xué)生，都要提高對基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識，忽視了基礎(chǔ)教育，在創(chuàng)新發(fā)展上只能走歪路。高職院校要結(jié)合企業(yè)用人需求，但不能只是一味地培養(yǎng)操作工，不能只注重實(shí)踐及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而忽視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，忽視了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展，同樣也不利于企業(yè)未來的發(fā)展。

三是應(yīng)真正在高職教育過程中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)。雖然高職院校已經(jīng)開始嘗試項(xiàng)目式教學(xué)，但是很多教師的企業(yè)經(jīng)歷相對較少，對于企業(yè)的工作流程只能說是一知半解，這就要求高職院校與企業(yè)都要積極主動地對教師進(jìn)行培養(yǎng)。

四是要適當(dāng)給學(xué)生留一些自學(xué)空間。一門課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)完全在教師的指導(dǎo)下在教室或者實(shí)訓(xùn)場所完成，教師可以將教學(xué)的某些時間留給學(xué)生，布置課外作業(yè)，以小組的形式完成，在小組中成員要互相監(jiān)督，不努力、不積極參與的要及時向教師反映。

五是要注重外語知識的學(xué)習(xí)。我國的大學(xué)生，特別是高職學(xué)生英語水平普遍較差，這主要是學(xué)習(xí)環(huán)境造成的，英語學(xué)習(xí)都是在漢語環(huán)境中進(jìn)行的，肯定會有很多問題。學(xué)校在允許的情況下應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)生也要給自己創(chuàng)造學(xué)英語的環(huán)境。

六是在教學(xué)過程中學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力放在首位，這樣學(xué)生在以后的工作中不管遇到什么問題，都能有相應(yīng)的措施來進(jìn)行處理。因此，應(yīng)有一種新的機(jī)制判斷學(xué)生的能力。要改變原有的單純將考試成績作為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，要建立健全考察學(xué)生綜合能力的方式方法。

七是要充分利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供企業(yè)信息及招聘信息，讓畢業(yè)生能及時找到適合自己發(fā)展的企業(yè)，同時要大力提高學(xué)生查找資源和利用資源的能力。

只有我國的高職院校與公司企業(yè)通力合作，有了國家政策的扶持和學(xué)生的努力，德國高等職業(yè)教育模式輝煌的今天才可以成為我國高職教育燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王恒）

Abstract： In the process of their development， Chinese higher vocational colleges have little cooperation with enterprises. The education support from enterprises is not as sufficient as expected. Most of the higher vocational college teachers teach directly after graduation， lacking in business experience. So it's hard for the students they have trained to meet the business requirements. Germany Deggendorf University of Applied Sciences always trains qualified employees for regional enterprises by integrating its own resources with enterprises'. This offers good reference and implications for training our higher vocational college graduates.

Key words： higher vocational colleges；students；ability training；cooperation；reference