李穎

摘要：由于生活時(shí)代的不同，很多歷史的痕跡只能通過名著體現(xiàn)。通過名著中提及的各種景象及事件，能夠幫助初中生了解某一時(shí)期、某一地域的生活習(xí)慣及當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學(xué)

名著在文學(xué)史上占據(jù)不可取代的地位。初中語文教材中明確規(guī)定了關(guān)于名著的閱讀要求。為進(jìn)一步提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀中外名著。通過名著閱讀，能夠提升初中生的寫作水平，拉近與作者之間的心靈距離，提升自己的思想境界。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，需要將課本知識(shí)與名著相結(jié)合，從而形成自己的科學(xué)思維方式。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中生的學(xué)習(xí)沒有高中生那樣繁重，但同樣面臨升學(xué)壓力，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師過分注重應(yīng)試教育的考試范圍，一切學(xué)習(xí)都圍繞考試進(jìn)行。即使考試過程中有涉及名著的部分，都是關(guān)于名著的一些鮮為人知的東西，讓學(xué)生將關(guān)于名著的人物、事件、地點(diǎn)、思想等方面的知識(shí)通過死記硬背的方式記憶下來，便于在考試過程中應(yīng)用，卻沒有真正閱讀名著。從師生及家長(zhǎng)的角度看，取得高分是初中生的最終目的，一切與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)都被看做是浪費(fèi)時(shí)間。即使有很多學(xué)生對(duì)名著充滿興趣，也不敢違背教師和家長(zhǎng)的命令，課外閱讀名著被一些家長(zhǎng)看做同玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣的行為，是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的嚴(yán)重行為，學(xué)生的興趣被強(qiáng)行扼殺。

二、閱讀名著教學(xué)的作用

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展。由于生活時(shí)代的不同，很多歷史的痕跡只能通過名著體現(xiàn)。通過名著中提及的各種景象及事件，能夠幫助初中生了解某一時(shí)期、某一地域的生活習(xí)慣及當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。例如我國四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，通過對(duì)四大家族日常行為的描寫，反映我國封建社會(huì)的基本狀況，同時(shí)最終的結(jié)局預(yù)示著封建社會(huì)必然滅亡。另外，通過《格列夫游記》，能夠了解當(dāng)時(shí)英國的基本生活狀況，這篇小說到處充斥著對(duì)英國議會(huì)政治的諷刺及對(duì)反動(dòng)宗教組織的批判，在這樣的狀況下，受苦受難的終究是人民。格列夫?qū)幵概c馬為生，也不愿意再次做人，則是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的極大諷刺。作者通過《格列夫游記》對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深刻批判，同時(shí)代表勞苦大眾對(duì)新社會(huì)的期盼。

2、促進(jìn)語文知識(shí)的開放性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的重點(diǎn)僅僅局限于課本，學(xué)生在進(jìn)行文章理解時(shí)，只會(huì)對(duì)課本上出現(xiàn)的情感進(jìn)行套用，如果課本沒有涉及，學(xué)生則顯得措手不及。通過名著閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握各種不同的情感及文學(xué)知識(shí)，是對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的極大補(bǔ)充，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)名著閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)，不同于課本知識(shí)受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，禁錮了學(xué)生思想。在名著閱讀過程中，學(xué)生能夠讓自己的思維無限擴(kuò)散，通過不同角度看待問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維及發(fā)散性思維，有利于自己日后更好地發(fā)展。

三、初中語文名著閱讀教學(xué)策略

1、制訂明確的閱讀計(jì)劃。從學(xué)生進(jìn)入初中開始，就得灌輸學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀名著的思想。對(duì)于初中生而言，由于其缺乏自主學(xué)習(xí)性，因此教師必須幫助學(xué)生制訂相關(guān)閱讀計(jì)劃。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可以制訂三年計(jì)劃，即在初中三年完成一定數(shù)量的名著教學(xué)。從短期計(jì)劃看，可以制訂每個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候?qū)懸黄x后感，將自己在閱讀過程中的各種心得通過文字描述出來。

2、定期開展閱讀交流課。在閱讀教學(xué)一段時(shí)間后，教師應(yīng)該定期開展閱讀交流課程，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上展示自己的閱讀成果，發(fā)表自己的閱讀心得，并將自己閱讀的課外優(yōu)秀名著推薦給大家。另外，每個(gè)人的閱讀習(xí)慣都不一樣，大家可以將自己的閱讀技巧進(jìn)行分享，做以借鑒，找到最適合自己的閱讀方法。教師在交流課上可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀名著，并給予學(xué)生一定引導(dǎo)，區(qū)分名著與網(wǎng)絡(luò)小說之間的區(qū)別，避免學(xué)生利用閱讀名著的接口，閱讀一些沒有文學(xué)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說。通過閱讀交流，可能在班級(jí)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，從而激勵(lì)全員參與。

3、采用由淺入深的教學(xué)步驟。初中生受限于理解能力及三觀未完全形成，在實(shí)際閱讀過程中對(duì)一些思想比較高深的名著難以理解，因此在閱讀過程中，選取的名著應(yīng)該采取由淺入深的方式，首先選取一些思想比較淺顯的名著，例如對(duì)于四大名著的安排，在七年級(jí)和八年級(jí)時(shí)可以閱讀《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等，這些名著都比較直接地披露了現(xiàn)實(shí)，思想比較直觀。而《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)境界明顯更加深?yuàn)W，可以等到九年級(jí)有一定文學(xué)基礎(chǔ)和思想見解再閱讀。

4、教師為學(xué)生提供閱讀示范。授人以魚，不如授人以漁，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并推薦幾種良好的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生能夠通過自己的閱讀掌握一定知識(shí)，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)及開放性思維。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過于依賴課本，在新課改背景下，學(xué)生必須進(jìn)行一定的名著閱讀，從而補(bǔ)充自己的文學(xué)知識(shí)，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性思維。教師在閱讀教學(xué)過程中，除課書上介紹的名著外，還應(yīng)向?qū)W生推薦一些有價(jià)值的名著，并為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好條件。