王翠孌

摘要：現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)學生的問題意識與習慣，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題和再發(fā)現(xiàn)問題的能力。當前課堂教學中，學生的問題意識不容樂觀，教師問的多，學生問的少；學生被動回答的多，主動思考的少；問題預設封閉多，開放生成的少；學習的結(jié)果問題消失的多，變形得到新題目的少。

關(guān)鍵詞：問題解決式教學法；小學品德；教學

品德與社會教學中的問題解決式教學法是在教師創(chuàng)設實際的教學情境中，在師生、生生互動交往的教學活動中，在學生的自主合作學習中，學生積極思考，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，培養(yǎng)學生多向、全面、辯證看問題的習慣，問題解決的過程借助多種工具和力量，問題解決的結(jié)果既學到新知識和技能，又獲得新啟發(fā)新思考。其中，引發(fā)學生提出有價值的問題是該方法成敗的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生提出問題

教師通過創(chuàng)設一個具有互動研討、釋疑解惑、分析賞評特點的問題情境，預設問題情境可采用多種方法，如故事法、游戲法、媒體播放法、角色扮演法等。

首先，預設實際情境從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，綜合各學科知識背景，考量學生家庭和社會生活背景；賦予童真童趣，符合學生的年齡特征和心理特點，如思維水平、學習興趣、學習態(tài)度等。

其次，情境中充滿矛盾和沖突，深刻激發(fā)學生探索和研究的欲望。如教授《我們給自己定規(guī)則》一課，教師：“同學們，下堂課就是戶外活動課了，我們班級新發(fā)了一條跳繩（教師手拿跳繩），有哪些同學愿意玩跳繩呢？請來把它拿走吧。”活躍分子們熱情高漲，紛紛來爭跳繩，男女同學、班級干部與普通同學、跳的好的同學與一般的同學，產(chǎn)生了不小的爭議。此時學生便產(chǎn)生了問題，到底應該怎么分配這根跳繩？由此大家研究如何制訂玩的規(guī)則。

再次，在情境學習中調(diào)動學生多種心理結(jié)構(gòu)的參與，如認知、體驗、反思、遷移等。如教授《人類對地球的探索》一課，讓學生閱讀南極考察的一篇日記，“夜間露宿，睡在睡袋里……靴子忘記放進睡袋內(nèi)，凍得極硬，好像一雙鐵鞋”。讓學生思考深冬晚上把鞋放在外面，鞋會變成什么樣，學生好奇地問：“南極科考隊員是怎么生活的呢？”“在考察中付出了哪些辛苦呢？”

二、以學生生活和社會化的需要為資源，誘發(fā)學生主動建構(gòu)問題

品德與社會課程倡導學生對家庭生活、學校生活和社會生活的關(guān)注，強化對生活中人和事件的觀察，但是學生對這些資源司空見慣，習以為常，缺乏自覺的關(guān)注，問題來源于生活，所以要培養(yǎng)學生做生活中的有心人。學生堅持運用觀察、調(diào)查、訪問、參觀等方法，將自己的生活問題引入課堂，增強學習的時效性和學習空間的延展性。

三、促使課堂行為主體積極互動交往，強化學生逆向思考提出問題

這類問題產(chǎn)生于課堂預設之外，教師應在民主的課堂觀念指導下，營造寬松的課堂氛圍，注意引發(fā)學生逆向思維，允許學生提出反對意見，進一步追問學生的想法，引發(fā)研究、討論、比較、爭辯等，促使學生更深層的探討。如教學《誠信是金》一課，引入電視劇《喬家大院》片段，播放“麻油摻假”事件，教師：同學們，猜測一下喬致庸會怎么做？學生：……繼續(xù)放映貼出告示退摻假麻油，接著放映貼出牌匾的片段，讓學生猜想：匾上可能會寫什么？學生：誠實守信。教師：一個公司失去誠信會倒閉，一個人如果失去誠信他將一生沒有什么成就，誠信無價，誠信是金。學生：我不同意這個觀點，我家那有個制造假礦泉水的工廠，生意可火了，為什么沒有倒閉？老師：你真善于發(fā)現(xiàn)問題呀，的確生活中存在這樣事情，這恰恰說明事務的復雜性啊。同學們，你們怎么看這件事？生：我覺得一時的造價獲利是短暫的，這個工廠早晚會倒閉的。生：我覺得這樣違反國家的法律和社會公德，會受到法律的制裁和大家的譴責。師：對呀，誠信是中華民族傳統(tǒng)美德，只有講究信用，經(jīng)營才能長久興旺。

在師生、生生多元對話交往中，能夠發(fā)現(xiàn)學生思維的漏洞與不足，并加以引導、引發(fā)質(zhì)疑，尋求解決辦法。提問與講解時注意停頓，給學生留下思考的時間，自覺培養(yǎng)學生多元、全面、逆向看問題的習慣。

四、學生在自主合作學習中，聚焦實際問題，運用一定的方法提出問題

自主合作是新課程倡導的學生學習方式，體現(xiàn)了學生的主體性，教學中大膽地依靠學生，讓學生學會學習，學會合作，聚焦實際問題，通過查閱、討論、研究、交流、匯報等形式提出一些新的有價值的問題。在自主學習與合作學習過程中，加強培養(yǎng)學生分類整理信息的能力，抽象概括信息的能力，初步學習歸納和演繹兩種提煉問題的方法。如教學《我們的生活需要誰》一課，教師：同學們，我們都有權(quán)利選擇自己未來從事的職業(yè)，快把它寫出來吧，并說說你的理由。學生：（憑著想象）律師、醫(yī)生、藝術(shù)家、科學家……教師：同學們請在小組內(nèi)展示下，談談設想。教師：咱們班這么多高級知識分子啊，比一比，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)交流）學生：大家的想法太一致了，工作種類太單一了。（學生歸納出來的信息）教師：有什么想法？學生：這樣能滿足我的需要嗎？教師：下面就來看看我的一天。

問題解決式教學的實施給課堂帶來了生機，教師不再自唱獨角戲，學生的思想被解放出來，他們可以積極主動地思考，拓展和思考自己感興趣的問題，學習一些解決問題的新辦法。問題解決式教學的實施也增強了課程本身的活力，豐富了課程資源。