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        如何利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

        2016-05-14 12:26:04姜財(cái)旺徐立新
        智富時(shí)代 2016年9期
        關(guān)鍵詞:輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)整合

        姜財(cái)旺 徐立新

        【摘 要】隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及在社會(huì)各行業(yè)中的廣泛應(yīng)用,促進(jìn)了以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。但計(jì)算機(jī)輔助并非是萬(wàn)能的,它也存在自身的局限性,即是在計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)椴糠纸處煂?duì)其特征與實(shí)際作用認(rèn)識(shí)不到位,盲目的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),反而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率有所下降。本文主要分析了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,探討了計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用中需要注意的四點(diǎn)原則以及相關(guān)問(wèn)題;之后探討了計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的四種功能設(shè)計(jì)。借助于案例分析法,闡述了計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)技術(shù);輔助教學(xué);數(shù)學(xué)整合;整合

        一、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)整合的教學(xué)內(nèi)涵

        (一)教學(xué)課程的科學(xué)化

        興趣是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳催化劑,換句話說(shuō),教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了能夠讓學(xué)生更加深入的掌握和理解教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[1]。計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中,很容易被教師所忽略的問(wèn)題便是如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)以及信息道德,本文提出要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合,培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容[2]。

        (二)教學(xué)備案的科學(xué)化

        教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的開(kāi)展教學(xué)備案活動(dòng)。課本上的知識(shí)內(nèi)容都是固定的,應(yīng)當(dāng)靈活的借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)處理好實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,給學(xué)生提供一個(gè)清楚明確的思維流程,強(qiáng)化對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)之間的溝通和聯(lián)系,借助于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將數(shù)學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,將課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)予以分解[3]。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行換位思考,從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)處理問(wèn)題,另外還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與交流。

        二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)課程應(yīng)用中的實(shí)施原則

        (一)計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)課程整合的實(shí)施原則[4]

        1.數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探究式原則

        新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中積極的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù),將計(jì)算機(jī)技術(shù)靈活科學(xué)的應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)流程中來(lái)[5]。要求廣泛的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獎(jiǎng)過(guò)去教學(xué)中難以呈現(xiàn)的抽象性問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái),搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)平臺(tái),強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科與計(jì)算機(jī)技術(shù)之間的聯(lián)系與整合。計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)能夠非常清晰的為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生探索欲望,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究思維。如此一來(lái)學(xué)生的思維便能夠時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下,引導(dǎo)學(xué)生更好的思考問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題,這也是科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)流程[6]。讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

        2.“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則

        在新時(shí)代新形勢(shì)的教育環(huán)境之下,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革是必然趨勢(shì),引入現(xiàn)代化教育思想也是必然選擇,但是在這一過(guò)程中我們不能夠忽略教學(xué)的主體,更不能夠缺少科學(xué)的指導(dǎo)[7]。因此無(wú)論是在何種時(shí)期,何種環(huán)境之下,教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與改革都和學(xué)生密不可分。教師可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的策劃者,也是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者,在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中,計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)當(dāng)定位現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征,教師借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì),并將這些優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái),給學(xué)生創(chuàng)造出各種符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分尊重學(xué)生的主體性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)帶給他們的樂(lè)趣。而教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加靈活的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念隨之形成[8]。

        三、總結(jié)

        本文主要闡述了計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)內(nèi)容,探討了計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中需要堅(jiān)持的原則以及注意的問(wèn)題,之后分析了計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的功能設(shè)計(jì),借助于案例分析的方法,闡述了四種計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用實(shí)踐。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [5]范瑋譯.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例.(美)JaequelineGrennonBrooks,(美)MartinGBrooks著:北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005.

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