魏鵬輝

摘 要：隨著我國教育體制的不斷深化改革，高中歷史教學的目標和方式也發(fā)生了一定的變化。本文主要針對高中歷史情境教學進行分析和論述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學；邊緣參與；主體融入

學習要在一定的文化以及社會背景下開展，在高中歷史教學中開展情境教學，應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，活動為路徑，實現(xiàn)歷史教學的功能和目標，為我國民族復興和社會發(fā)展培養(yǎng)符合時代要求的人才。

一、以生活為基礎(chǔ)

想要讓學生對歷史學科充滿興趣，一定要讓學生認識到歷史知識對個人發(fā)展的重要性。高中學生思想比較成熟，個體之間存在差異性，學生會將不同的生活經(jīng)驗融入到學習中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生符合其心理、閱歷以及年齡的某種觀點。例如，教師在講解羅斯福新政這一知識點的時候，為了闡述爆發(fā)經(jīng)濟危機的原因，教師要通過一段對話為學生創(chuàng)設(shè)教學情境：

小孩：媽媽，天氣好冷，我們怎么不生爐子？媽媽：爸爸失去工作，我們沒錢買煤啊。小孩：爸爸怎么會失去工作？媽媽：煤太多了。

通過這段充滿了生活氣息的對話，讓學生的思維更加容易接受，膚淺的對話卻深刻的說出了引發(fā)經(jīng)濟危機的原因。教師可以通過這個對話引發(fā)出近些年，我國光伏、鋼材以及煤炭等行業(yè)出現(xiàn)產(chǎn)能過剩的情況，為學生解釋生產(chǎn)過剩與經(jīng)濟危機的邏輯關(guān)系。然后列舉我國地區(qū)通過投資和興建一些大工程，為人們提供更多的就業(yè)機會，進而類比羅斯福新政的以工代賑。

二、以活動為路徑

通過活動，學生可以將學到的知識運用和傳送到情境中，通過實際參與取得主體性融入的效果。讓學生直接面對哲學、倫理以及社會問題，是提高學習質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，教師要讓學生置身于情境中，體會各種社會角色，學會處理社會以及個人的復雜問題。例如，在講述調(diào)整經(jīng)濟政策這一知識點的時候，教師要經(jīng)過精心的選題，將各個時代、各個國家應(yīng)用過的經(jīng)濟政策編寫生一個腳本，進而設(shè)計出一個場景，組織學生開展角色模擬，演繹思想家、政治家以及經(jīng)濟家的對話。當角色模擬結(jié)束后，教師要組織學生開展討論，教師要給予適當?shù)闹笇Ш痛鹨?，讓學生在理解經(jīng)濟政策的基礎(chǔ)上，掌握和應(yīng)用學到的知識。通過情景活動，學生可以體會到當事人的細膩心態(tài)和階級立場，有助于學生學好歷史知識。

三、以思維為橋梁

思維是學好歷史的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果通過海量的練習，或許可以讓學生在一段時間內(nèi)記住知識，但是學生沒有很好的理解知識，過段時間會遺忘。因此，只有通過有效思考得來的知識才可能被學生記住，不會遺忘。歷史教學并不是向?qū)W生傳授一個小型圖書館，讓學生通過死記硬背記住歷史相關(guān)知識，而是要引導學生像史學家以及數(shù)學家一樣，通過思考來獲取歷史知識。

如在講述君主專制知識點的時候，教師首先要向?qū)W生分析：君主專制是為了解決相權(quán)和皇權(quán)之間的矛盾，進而讓學生整理和歸納，我國歷史還采取過哪些相關(guān)的措施。例如漢武帝重用尚書令以及大將軍，參與國家大事的處理，慢慢架空了丞相的權(quán)利。又例如隋唐時期建立的三省六部制，三省以及各部門的長官都有權(quán)利參與朝堂議事，這些人都相當于宰相。通過知識的拓展，讓學生在思考后得出結(jié)論，雖然皇帝擁有最高決策權(quán)，但是同時也打破了制衡機制，因此，明太祖才設(shè)立了大學士，共同處理政務(wù)。在歷史情境教學中，教師要鍛煉學生的思維意識，通過歷史學習增長智慧，學生也要充分認識到學習歷史不僅僅是讀史，更不是為了考試，而是為了鍛煉思維，增長智慧[1]。

四、以情感為核心

為了我國社會的發(fā)展以及民族的復興，歷史教學要樹立學生科學的價值觀和情感態(tài)度，回歸教學的本質(zhì)，學習歷史知識，不僅是讀史、明史，認識要通過歷史，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的思維，提高學生的綜合素質(zhì)和人文情懷。歷史教師一定要注重教學中的情感引導，充分挖掘歷史教材中的情感原因，并且與實際生活充分結(jié)合。通過開展學生的探究、合作以及自主學習，培養(yǎng)學生的思維意識，進而培育和引發(fā)學生的情感。人與動物的區(qū)別是，人既有理性，同時還具備情感，正確以及合理的行為，既出于情感還合乎理性，情感和理性的和諧統(tǒng)一，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑[2]。

五、以求真為境界

我國著名教育學家陶行知學生提出教育的重要目標，是培養(yǎng)學生求真知、辦真事以及說真話，充分了解世界，發(fā)揮自身能力，成為一名融入社會、個性解放、自主發(fā)展的社會主體。歷史作為一門人文課程，要尤其重視求真，通過對歷史真相的解讀，促使學生掌握科學的學習方式，尊重歷史真相。

情境教學可以為學生創(chuàng)設(shè)歷史背景，讓學生對歷史細節(jié)進行探究和揣摩，親手解開歷史真相，在教師的指導下，形成科學的歷史觀。同時，教師還要尊重學生的主體地位，體現(xiàn)情境教學的主體性融入，讓學生自主探究，進而對歷史知識形成完整性的認識。

想要學好歷史知識，教師和學生一定要共同努力。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，排除和避免認識上的謬誤和曲折，鍛煉學生的思維意識，掌握學習的思維，培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。為我國民族復興以及社會發(fā)展培育人才。

參考文獻：

[1]冒兵.高中歷史情境教學略論——從邊緣性參與到主體性融入[J].當代教育科學，2014（24）：57-59.

[2]邢向陽.新課程理念下高中歷史情境教學策略分析[J].教師，2015（22）：95-96.