韓方方

【摘要】 根據(jù)當前我國教育體制改革，高職院校的生源與之前有明顯差異，為了更好的教學，根據(jù)高職院校學生數(shù)學學習的特點，提出分層教學的構想，真正體現(xiàn)因材施教的教學原則.

【關鍵詞】 改革；分層教學；因材施教

一、引 言

高等數(shù)學是高職院校的必修數(shù)學基礎課程，通過這門課程的教學，不僅使學生具備后續(xù)專業(yè)課程所需的基本數(shù)學知識，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并且還能為以后工作奠定一定的基礎，因此學好數(shù)學是非常必要的.

二、現(xiàn)狀分析

隨著我國教育體制的改革，一大批優(yōu)生都被本科院校錄取，使高職院校的生源質量較先前大幅下降，新生數(shù)學成績高低懸殊，知識面、自控能力、思想素質方面都有明顯的差距.目前我院采用的是應用數(shù)學和經(jīng)濟數(shù)學代替高等數(shù)學，但是受地域的影響，分數(shù)相差懸殊，其中有在數(shù)學方面有天賦的學生，但是也有很多學生對數(shù)學沒興趣.如果統(tǒng)一教學，就會出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的現(xiàn)象，這就給教師的教學帶來了很大的困難.總會出現(xiàn)“幾個人的課堂”的現(xiàn)象.

另外，從我校歷年期末考試成績的總體情況來看，本門課程的不及格率高居榜首，而且每年都有畢業(yè)生因為數(shù)學沒通過而拿不到畢業(yè)證（還要回學校補考）.原因如下：第一，課程本身邏輯性強.一旦有一個知識點脫節(jié)，其他只是可能就學不會，比如，要充分理解導數(shù)的定義就必須學好極限的概念，而極限的概念是大學數(shù)學中新學的知識，比較抽象，很多同學覺得它比較難理解，這樣就對導數(shù)的學習造成困難；第二，由于高職院校的學生中學基礎差，對數(shù)學產(chǎn)生了抵觸心理，甚至到了“談數(shù)學色變”的地步；到了大學，教師一般是上完課就走，不會再像高中那樣督促學生學習，學生一時很難適應這樣的生活，就會覺得無所事事，再加上學生自住性較差，所以就很難自覺學習，本來就不喜歡數(shù)學的他們越來越不喜歡；第三，也是最主要的原因，跟我們的教學模式有很大的關系，為了完成教學任務，一般是統(tǒng)一教學，統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一進度，不可能因為某些學生聽不懂而停下來重講，這樣就很難讓所有學生都跟上進度，學生就會失去信心，不再去學.另外，教師也并沒有真正了解現(xiàn)在學生的特點，上課時，很多教師都是按照自得的方法教學，教師講，學生聽，很少與學生生互動，并沒有做到“因材施教”這樣就很難提高學生的興趣.

要改變這一局面，真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，就必須客觀地對待學生之間的差異，盡而產(chǎn)生了分層教學的思想.分層教學就是將學習能力、接受能力基本一致的學生分在一起，然后根據(jù)不同學生的特點，提出不同的要求和教學目標.這樣有利于調(diào)動學生的積極性，主動學習，而且能讓他們減輕心理壓力，享受到學習成功的快樂.

三、我院數(shù)學分層教學的具體設想

首先進行專業(yè)分層，機電，計算機，建筑工程理科類學生分為一層，課堂上采用《應用數(shù)學》教程；會計，工商管理，國貿(mào)文科類學生分為一層，課堂上采用《經(jīng)濟數(shù)學》；其次，對學生進行分層，將上面兩類學生分別打亂，在大一入學初進行一次摸底考試，根據(jù)成績將每個專業(yè)層次的學生分為A，B，C三個層，每個層面的比例分別是10 % 、70 % 和20 % （這樣分符合了正態(tài)分布）；分層以后盡量采用小班教學（不合班）.另外，對理科類和文科類的的相同層面采用相同教材，相同的進度和相同的試卷；期末考試時，不同層面的教學班根據(jù)各教學的內(nèi)容，教學進度分別命題，每個層面的不及格率控制在10 % 以內(nèi).

各專業(yè)各層教學的對象和目標分別如下所述.

A層教學：

對象：數(shù)學基礎較好（包括理科和文科），有強烈學習愿望的學生

要求和目標：對于理科的學生，一定要將應用數(shù)學講解的徹底，明了，根據(jù)應用數(shù)學的重難點認真講解，并注重培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)，并適當開設數(shù)學建模課程，為以后的繼續(xù)學習打下基礎；對于文科的學生，根據(jù)經(jīng)濟數(shù)學的重難點要求講解清晰，在完成教學大綱的基礎上適當補充其他知識，如果學生有興趣也可參與數(shù)學建模.

B層教學：

對象：本層次學生是教學的主體部分，他們的基礎一般，但又想學習.

要求和目標：不論理科還是文科，都要根據(jù)他們自身的特點，加強授課質量，加強他們對知識的掌握，并注重培養(yǎng)他們的實際應用能力.

C層目標：

對象：數(shù)學基礎較差或對數(shù)學不感興趣的學生.

要求和目標：在依據(jù)教學大綱上課時，要邊回顧中學的知識邊講課，邊講邊練，以便增強他們的信心，從而漸漸提高學生的興趣，讓他們真正學到知識.

當然，以上分層不是一層不變的，可以先試行兩個周，如果兩個周以后，三個層次的學生可以根據(jù)自己的情況自己調(diào)換，也就是說如果A層次的學生甲覺得自己能力有限，可以調(diào)到B或C層次，而B層次的學生乙覺得自己的能力較強可以調(diào)到A層次，以此類推.

四、總 結

分層教學模式打破了傳統(tǒng)教學的教學模式，真正體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，是高職院校教學模式的一種改革.但是，分層教學跨了專業(yè)和年級，打破了原有班級的界限，比以前會更難管理，并且對教師的要求也比較高，做起來并非易事，要求學院領導和教務處的大力支持，以及基礎部各老師的配合，需要一個長期的過程.