駱第梅

摘要： 我國(guó)在新課標(biāo)改革的要求下，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)模式進(jìn)行了深入的調(diào)整。在教學(xué)改革中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起直接的作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生作為課堂的主體，尊重學(xué)生，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往以自我為中心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于我國(guó)的高中地理教學(xué)起阻礙作用。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué)；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0305-02

教育改革要求現(xiàn)階段我國(guó)的高中地理教師在教學(xué)的過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)地理課堂產(chǎn)生共鳴，提高自己的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高自己的整體成績(jī)。高中生是我國(guó)的下一代建設(shè)者的重要組成，對(duì)高中生的教育更應(yīng)該受到社會(huì)的重視，因此，我國(guó)各高中應(yīng)該就如何在高中地理教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，加快我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展。

1.補(bǔ)充資料，擴(kuò)充教材

高中地理課本中，有關(guān)地理景觀的精美圖片很少，更沒有與時(shí)事相結(jié)合的圖片。在地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些時(shí)事新聞圖片、精美地理景觀的圖片與資料，如敘利亞與伊拉克，韓朝分裂的有關(guān)內(nèi)容，以及大洲與大洋的壯美風(fēng)景、多彩的民俗民風(fēng)等精美的圖片與文字資料，讓學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)。對(duì)于教材中重要，但又介紹簡(jiǎn)單的一些地理知識(shí)，如我國(guó)的南海與九段線，黃巖島、太平島釣魚島等島嶼，地理教師要搜集一些有關(guān)資料來充實(shí)教材，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。再如將一些礦產(chǎn)和物產(chǎn)的地理知識(shí)讓學(xué)生了解，如我國(guó)的東北、青藏高原等，這樣既給學(xué)生提供了知識(shí)養(yǎng)料，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究地理的積極性。

2.運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，引發(fā)學(xué)生興趣

地理學(xué)科其實(shí)離我們的生活很近，我們無時(shí)無刻不在接觸地理知識(shí)。但是為什么很多學(xué)生一直認(rèn)為地理是一門抽象無聊的學(xué)科，這是值得我們高中地理教師深刻反思的問題。要想改變這種現(xiàn)狀，需要教師采取一些有效的措施，其中運(yùn)用生動(dòng)、豐富的教學(xué)語言就是一種有效的手段。教學(xué)中，教師風(fēng)趣、幽默的語言不可小覷，它可以有效緩解因教學(xué)內(nèi)容難度大而給學(xué)生帶來的緊張、畏懼感，能營(yíng)造一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生首先從心態(tài)上得到放松，從而積極地投入到地理學(xué)習(xí)中。例如：（1）巧借古詩教學(xué)。詩詞歌賦，瑯瑯上口，如果應(yīng)用得法，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲。如講《長(zhǎng)江三峽》時(shí)，教師可引用李白的詩句："朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。"在描述黃河奔騰咆哮、滾滾東去的氣勢(shì)時(shí)可用："君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回"這樣瑯瑯上口、韻律完美的語言，使學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí)還能獲得語言美的享受。（2）巧妙運(yùn)用成語、俗語。如"蜀犬吠日"指特殊的地形、地勢(shì)使川西南多云霧天氣，太陽露臉的時(shí)間太少，難怪蜀犬少見多怪了。"吳牛喘月"指我國(guó)南方夏天的炎熱連牛都會(huì)形成條件反射。除成語之外，俗語同樣易于學(xué)生接受。如"一年一場(chǎng)風(fēng)，從春刮到冬"——真實(shí)地反映了西北內(nèi)陸地區(qū)全年盛行西北風(fēng)的氣候狀況；跳進(jìn)黃河洗不清——從另一個(gè)側(cè)面把這"一古水，八斗泥"的世界泥沙含量最大的河流形容得具體而形象。在教學(xué)過程中巧妙穿插一些這樣的成語、俗語，能準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、客觀地反映一些地理現(xiàn)象、地理事實(shí)，不僅故事性強(qiáng)，而且寓意深刻、耐人尋味。

3.教師應(yīng)有淵博的知識(shí)和豐富的情感

地理教師具有淵博的地理文化知識(shí)，不僅是教學(xué)成功的需求，更是贏得學(xué)生崇拜的資本。教師不僅要有本學(xué)科知識(shí)，更要有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法知識(shí)，并不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，從報(bào)紙、雜志上學(xué)習(xí)最新的地理信息以及當(dāng)前最新的地理學(xué)研究動(dòng)態(tài)， 以便使教學(xué)生動(dòng)、充實(shí)，比如向?qū)W生展示我國(guó)的領(lǐng)?；€，以及釣魚島所處的重要的地理位置和我國(guó)的領(lǐng)海主張，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生欽佩感，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，真正做到"親其師，信其道，樂其教"。同時(shí)，地理教師更應(yīng)增加情感投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是把書本知識(shí)簡(jiǎn)單地搬移到腦袋里的過程，而是師生知識(shí)、情感雙向交流的過程。教師在課堂上一個(gè)關(guān)愛的眼神、一句鼓勵(lì)的話語就可能給學(xué)生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識(shí)教授更極大的力量，只要師生之間產(chǎn)生了共鳴、信任，就能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

4.課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課外活動(dòng)與課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。地理課外活動(dòng)，是地理教學(xué)的重要組成部分，是地理課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是地理知識(shí)的運(yùn)用過程，對(duì)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高效果明顯。通過開展課外活動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，這是課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學(xué)的人才都有積極的作用和意義。圖們是山區(qū)，山區(qū)滑坡、崩塌、水土流失等地質(zhì)災(zāi)害普遍存在。山區(qū)的地理環(huán)境本身就是一部天然的地理教科書，隨時(shí)可見的巖石、礦物，眾多的褶皺、斷層，處處蘊(yùn)藏著豐富的地理素材。我主要開展了以下課外活動(dòng)：組織學(xué)生去山間實(shí)地考察褶皺，斷層等地質(zhì)構(gòu)造；走進(jìn)田地考察當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的種植等情況；去氣象站實(shí)際了解本地區(qū)的年氣溫、降水等情況；參觀天文館、自然博物館；進(jìn)行天象觀察、地震測(cè)報(bào)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、地理調(diào)查等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語：在地理教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣廣度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣效應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)地理的技能和技巧，這樣才能使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科，才能達(dá)到地理新課標(biāo)的預(yù)期目標(biāo)。因此，興趣是地理教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。

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