楊仲魁

摘要： 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生成功地應(yīng)對社會(huì)生活的能力，具有更好的創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)教育應(yīng)更開放一些，更"生活化"些，使得人文精神充分在數(shù)學(xué)教育中得到體現(xiàn)，扮演主角！

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)；人文精神；傳授知識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0238-01

人文精神的培養(yǎng)是一種無痕跡教育，是教師通過自己的學(xué)識、修養(yǎng)去影響、去陶冶孩子的心靈，最終讓孩子產(chǎn)生體驗(yàn)、頓悟，進(jìn)而內(nèi)化為心理財(cái)富，產(chǎn)生精神動(dòng)力，去自我實(shí)現(xiàn)，自我超越。

鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從教育的價(jià)值觀念上淡化其功利性，提升其人文性，在理念上注重人的本質(zhì)，視兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，確立以人為本的素質(zhì)教育思想。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

從人的整體發(fā)展上來看，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)自身的內(nèi)容和方法，而應(yīng)作為學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，著眼于學(xué)生今后的成長和發(fā)展，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯人文精神，必須以學(xué)生為本，注意教學(xué)內(nèi)容生活化。小學(xué)生主要以形象思維為主，他們所學(xué)的知識范圍往往受制于感性的經(jīng)驗(yàn)。假如數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一味強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性，這無疑會(huì)使學(xué)生勉為其難。由此，我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)是一種從能學(xué)的生活數(shù)學(xué)，即從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維特征、興趣愛好、感覺知覺特征、情感體驗(yàn)等角度去模糊、淡化小學(xué)數(shù)學(xué)知識的邏輯體系，而不應(yīng)從成人的視角過分強(qiáng)調(diào)其邏輯性。

教材無非是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的一種依據(jù)、一種參考，其宗旨應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，如果不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，那么教師就有責(zé)任將它增刪調(diào)補(bǔ)，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材上的一些題目，尤其是應(yīng)用題脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，學(xué)生既無相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或模型可參照，更無法透徹把握這類問題的結(jié)構(gòu)，這給他們的學(xué)習(xí)帶來很大困難。對此，教師不妨在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)，是教學(xué)內(nèi)容生活化，便于學(xué)生理解、接受。

如第七冊"歸一應(yīng)用題"一節(jié)，教材選用的是"一輛汽車3小時(shí)120千米。照這樣的速度，5小時(shí)行多少千米？"鑒于小學(xué)生 與生活體驗(yàn)，對小時(shí)和千米的表象比較模糊，由行程問題引入歸一問題不易理解，因此我在教學(xué)時(shí)將例題改編為："劉老師買6盒粉筆用去12元，照這樣計(jì)算，買8盒粉筆需多少錢？"必須先知道"粉筆的單價(jià)"這一知識是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答這一問題時(shí)，他們顯得更為得心應(yīng)手。

總之，要使教學(xué)內(nèi)容生活化，作為一個(gè)教師就不能不加辨別地照搬教材，而要學(xué)會(huì)能動(dòng)地批判，注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合科學(xué)性，做到數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確無誤，符合深刻性，做到由淺入深，利于學(xué)生逐步提高，符合豐富性，擴(kuò)展學(xué)生的知識層面。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉"生活現(xiàn)象"，善于聯(lián)系"生活畫面"，善于設(shè)計(jì)"生活情景"，條件許可還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生返回"生活天地"，實(shí)際操作一下，在生活實(shí)際中歷練。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主題作用，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活、極具應(yīng)用價(jià)值的真諦。

2.教學(xué)方法合理化

2.1 營造自由、平等的人文氛圍。人文主義心理學(xué)指出：限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學(xué)生。教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家贊科夫說過："教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。"數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要注重方式方法。教師要有正確的教育觀、學(xué)生觀，要讓課堂教學(xué)充滿情趣。在這種自由平等的氛圍中，學(xué)生才會(huì)敢想、敢說、敢做。

2.2 主體體驗(yàn)的思想。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)總是在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展的，新知識只有在到了學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)內(nèi)，才可能被學(xué)生所接受。沒有體驗(yàn)，知識是不可能"走"進(jìn)大腦之中的，因此，教師要善于在課堂中聯(lián)系生活實(shí)際，請學(xué)生當(dāng)堂演示，增強(qiáng)學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念、生活情境的感性知識，強(qiáng)化概念。生活情趣在學(xué)生頭腦中的表象，使學(xué)生有所體驗(yàn)。有了體驗(yàn)以后的學(xué)習(xí)，有助于對某些數(shù)學(xué)問題的解決，因?yàn)閷W(xué)生有了理解的基礎(chǔ)。如：數(shù)學(xué)應(yīng)用題行程問題中的"相向而行""相背而行""相遇""同時(shí)"這幾個(gè)概念，可通過兩個(gè)學(xué)生的演示，也可啟發(fā)學(xué)生用自己兩只手的比劃來認(rèn)識，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)一下，感覺一下。這樣，可幫助學(xué)生想象行程中的各種境況，有助于學(xué)生對行程問題的理解、掌握。除了在教學(xué)之前使學(xué)生有所體驗(yàn)外，教師還可以在傳授知識過程中或在以后的一些具體問題的解決中繼續(xù)追加學(xué)生的體驗(yàn)，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體參與意識，做到以人為本。

3.評價(jià)方式人性化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度價(jià)值觀的考查；評價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測試。這種評價(jià)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。由此可見，改進(jìn)課堂評價(jià)勢在必行。

3.1 評價(jià)態(tài)度，以尊重學(xué)生的人格為前提。傾聽學(xué)生的發(fā)言，允許學(xué)生質(zhì)疑辯解，肯定學(xué)習(xí)結(jié)果等都滲透著教師民主的思想，平等的態(tài)度，所以，也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。在得到教師這些體現(xiàn)著人本思想的評價(jià)后，學(xué)生更加暢所欲言。

3.2 評價(jià)結(jié)果具有激勵(lì)性。評價(jià)不是目的，而是一種手段。因此，評價(jià)的結(jié)果要具有激勵(lì)導(dǎo)向的作用。要實(shí)事求是，公正及時(shí)；以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。例如，在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，我給予學(xué)生賞識性的評價(jià)：你與眾不同的的見解真是讓人耳目一新/你真會(huì)動(dòng)腦筋/說得真好，了不起/你的觀點(diǎn)太具有創(chuàng)造性了/讓我們一起為××喝彩！人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗(yàn)證。這些評語，讓學(xué)生覺得"我能行！"，覺得自己很出色，下一次爭取更棒些！無形中極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也只有這樣充滿人文精神的教學(xué)評價(jià)，才能給數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)注入活力，讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

數(shù)學(xué)與人文的結(jié)合使我們的數(shù)學(xué)課堂不再枯燥、乏味，而是充滿了生機(jī)和活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意滲透人文性，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程中，達(dá)到增長知識、豐富情感、陶冶情操、培養(yǎng)健康個(gè)性和健全人格的目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為"以人為本"的教學(xué)。