羅彥宏

摘要： 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有老師常常發(fā)出這樣的感慨："教學(xué)難，教數(shù)學(xué)更難"，也常常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆："學(xué)習(xí)難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更難"，確實(shí)有些老師和學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)太苦燥無(wú)味，在教與學(xué)中提不起半點(diǎn)精神。針對(duì)師生的這種情況，淺談一下我的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)意志；興趣；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；訓(xùn)練和培養(yǎng)；和諧

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0200-01

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生解題的方法，重要的是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，即拓展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方式解決問(wèn)題的能力，這也是高考中不論文理科學(xué)生都要考數(shù)學(xué)的初衷，另一方面任何學(xué)科都離不開(kāi)了數(shù)學(xué)這個(gè)科學(xué)基石的支撐。初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)一方面為高中階段打基礎(chǔ)，另一方面也是為將來(lái)進(jìn)行更好地邏輯思維奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有老師常常發(fā)出這樣的感慨："教學(xué)難，教數(shù)學(xué)更難"，也常常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆："學(xué)習(xí)難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更難"，歸結(jié)起來(lái)無(wú)非這樣幾個(gè)問(wèn)題。老師把抽象的問(wèn)題難以形象地講解給學(xué)生，學(xué)生把抽象的問(wèn)題難以做形象的理解。老師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味枯燥，老師講得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，提不起精神。針對(duì)這種情況，在十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重以下幾個(gè)方面去進(jìn)行教學(xué)：初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與小學(xué)階段銜接不是太密切，相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，但學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中后，邏輯思維并不會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題許多學(xué)生還習(xí)慣于形象思維，形象思維不同于抽象化的邏輯思維，也就是技能技巧較差，這樣就容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和遇到難題時(shí)學(xué)習(xí)意志薄弱。這就要求數(shù)學(xué)老師首先要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度更深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了解了這些差別，有針對(duì)性地教會(huì)學(xué)生從小學(xué)階段向初中階段過(guò)渡，盡快適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些主要針對(duì)初一年級(jí)而言。

前面說(shuō)過(guò)，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性強(qiáng)，系統(tǒng)性更強(qiáng)，反映在教材知識(shí)的銜接上就是前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形式都必須借助于已有的技能技巧。因此，如何教會(huì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，即時(shí)掌握知識(shí)，形成新的技能技巧，形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。初二階段數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更多也更注重于對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的提高及掌握，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過(guò)渡的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成比較成熟的抽象邏輯思維，就要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和數(shù)學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

綜上述情況，應(yīng)從以下幾個(gè)方面教學(xué)對(duì)策：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生的興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲望，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑很多，但引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)在于教師，教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種充滿趣味的過(guò)程。

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有的學(xué)生花費(fèi)的工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不掌握技能技巧的原因，另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)觀念不正確有關(guān)，這就要求教師既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有許多公式、定理等要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握，而這些公式、定理都不是形象化的東西，其間的關(guān)系也由邏輯過(guò)程構(gòu)成，因此從初一數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象邏輯能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)起學(xué)生邏輯思維能力，就為學(xué)好數(shù)學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。

4.建立教與學(xué)的和諧關(guān)系

心理學(xué)上有一種觀點(diǎn)，即人的情感認(rèn)知是正比關(guān)系，也就是說(shuō)認(rèn)知過(guò)程也是情感的過(guò)程。反映在具體過(guò)程中就是學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，有些學(xué)生往往不是從理性上去學(xué)習(xí)，而是從喜歡與否去學(xué)習(xí)，這也是造成學(xué)習(xí)偏科的原因。其中一個(gè)原因就是學(xué)生不喜歡某個(gè)老師而對(duì)其授課不感興趣，因此建立教與學(xué)的關(guān)系也是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，這就要求教師對(duì)學(xué)生從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，共同提高。