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        淺談多元智能理論下繪本教學(xué)的策略

        2016-05-14 18:26:07林慧娟
        讀與寫·上旬刊 2016年9期
        關(guān)鍵詞:制作多元智能閱讀

        林慧娟

        摘要: 閱讀是人類與知識(shí)交會(huì)的最佳途徑,學(xué)生只有擁有良好的閱讀素養(yǎng),才能有效閱讀,創(chuàng)造獲取大量知識(shí)的新閱讀時(shí)代。繪本是二十一世紀(jì)世界兒童的閱讀時(shí)尚。繪本不僅講故事,學(xué)知識(shí),還可以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界,培養(yǎng)多元智能。因此,運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué),在活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入多元智能的概念借以喚醒或強(qiáng)化某種智能的做法,是促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的有效途徑。本文將圍繞立足文本、多元教學(xué)、動(dòng)手創(chuàng)作三方面闡釋多元智能理論下繪本教學(xué)的策略。

        關(guān)鍵詞: 繪本;閱讀;多元智能;圖像;文本;教學(xué);制作

        中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號:1672-1578(2016)09-0045-01

        1983年,美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展專家霍華德· 加德納提出了多元智能理論,他認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能。加德納認(rèn)為,人類的智慧是多元化的,每個(gè)人都有他擅長與不擅長的智慧能力。"天生我材必有用",肯定每個(gè)小孩都是聰明的,只是每個(gè)人的智能不同。在個(gè)別差異的現(xiàn)代社會(huì),人們更強(qiáng)調(diào)孩子的多元智能的均衡發(fā)展。

        以讀圖為主的繪本,符合兒童的心理特點(diǎn),長期閱讀能潛移默化地激發(fā)兒童的閱讀興趣,對兒童的語言能力、邏輯思維能力、審美能力和創(chuàng)造力都有很大的提升。運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意閱讀與教學(xué),在活動(dòng)中融入多元智能的概念借以喚醒或強(qiáng)化某種智能的做法,是促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的有效途徑。以下將圍繞立足文本、多元教學(xué)、動(dòng)手創(chuàng)作三方面闡釋多元智能理論下繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

        1.立足文本:解構(gòu)圖像,理解文意

        兒童繪本塑造了一個(gè)充滿奇思妙想的世界,幫助孩子提高了閱讀興趣,為孩子的想象插上了美麗的翅膀,它點(diǎn)燃了孩子的夢想,吸引著正在成長中的兒童,并感染了成人世界,保持了一顆純真的童心。繪本離不開圖畫,寥寥幾筆圖畫,看似簡單卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。圖像的背景用色、線條構(gòu)圖、繪畫筆觸、人物描繪中"藏"著許多故事的訊息,包含主角的情緒和感受、故事情節(jié)的發(fā)展、事件發(fā)生的原委脈絡(luò)等。因此,閱讀繪本,首先從圖像入手,通過讀圖引文,以文引問,激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣,開啟學(xué)生的多元智能。

        如繪本《大腳丫跳芭蕾》,首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面,封面上是一個(gè)自信滿滿的芭蕾舞者,有趣的是,她的一雙大腳非常吸引人們的眼球,學(xué)生們不僅提出質(zhì)疑:這么大的腳丫怎么跳芭蕾呢?從發(fā)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在貝琳達(dá)躺在灰色的浴缸一幕,我讓學(xué)生觀察畫面并想象蓮蓬頭下的水滴好像什么?有的同學(xué)回答像貝琳達(dá)傷心的眼淚。學(xué)生的邏輯智能得到了激發(fā)。作者在故事的圖畫里留下了一些線索,暗示著日后情節(jié)的發(fā)展。我讓學(xué)生邊讀故事邊觀察圖畫,把這些線索找出來。學(xué)生帶著問題去讀繪本,能增加閱讀的指向性,加深對文本的理解,激發(fā)內(nèi)省智能。同時(shí),學(xué)生在回答過程中,教師可以用表情、肢體語言等方式鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。總結(jié)評價(jià)時(shí),對回答錯(cuò)誤或有偏差的不能全盤否定,要給予一定的鼓勵(lì);對回答正確的則要在肯定的基礎(chǔ)上啟發(fā)他們進(jìn)一步思考,這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的語言智能,也能調(diào)動(dòng)其往下學(xué)習(xí)的興趣。

        2.多元教學(xué): 啟發(fā)思維,發(fā)展智能

        繪本如果止于閱讀就太可惜了。將繪本運(yùn)用在教與學(xué)的互動(dòng)上,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)更富有趣味。為此,我在繪本的教學(xué)中針對學(xué)生的差異性,圍繞加德納的多元智能理論設(shè)計(jì)多樣化的創(chuàng)意學(xué)習(xí)單,滿足學(xué)生的個(gè)體差異和多元化的學(xué)習(xí)需求。

        如繪本《小真的長頭發(fā)》的創(chuàng)意學(xué)習(xí)單可以設(shè)計(jì)如下:

        2.1 語文智能方面:聆聽與大聲朗讀;培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用夸張的修辭手法。

        2.2 視覺空間智能方面:仔細(xì)觀察圖畫;體會(huì)小真的頭發(fā)到底有多長。

        2.3 數(shù)學(xué)邏輯智能方面:根據(jù)圖畫與文字表述推斷小真的頭發(fā)到底有多長;想象小真的長頭發(fā)還有什么用途;推論故事的發(fā)展。

        2.4 運(yùn)動(dòng)智能方面:觀察釣魚,學(xué)習(xí)釣魚的方法。參觀農(nóng)場。學(xué)習(xí)洗頭。

        2.5 人際智能方面:與人和睦相處;學(xué)習(xí)與人溝通的方法。

        只有教師的教和學(xué)生的學(xué)中合理地運(yùn)用多元解讀策略,提倡教師發(fā)揮創(chuàng)造性思維,結(jié)合繪本自身的特點(diǎn),設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式,才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生看、聽、猜、說、讀、寫、畫、演等方面的積極性,主動(dòng)地參與到繪本的學(xué)習(xí)中去。

        3.動(dòng)手制作:釋放情感,激發(fā)熱情

        繪本,用獨(dú)特的表現(xiàn)形式給兒童乃至大眾帶來美好而愉快的情感體驗(yàn),可以在創(chuàng)造世界里獲得真實(shí)世界沒有而且不存在的一切美好慰藉,讓他們獲得短暫的心理滿足或情感的釋放。臺(tái)灣著名兒童繪本編輯兼創(chuàng)作者郝廣才曾說:"閱讀是最好的游戲,繪本是最好的玩具。"學(xué)生動(dòng)手制作繪本,能啟發(fā)孩子們的認(rèn)知力、觀察力、溝通力、想象力與創(chuàng)造力,激發(fā)孩子們閱讀興趣與熱情,提高孩子的多元能力。

        如學(xué)習(xí)繪本《好餓的毛毛蟲》后,可以讓學(xué)生動(dòng)手做一些與動(dòng)物相關(guān)的手制書。又如讀完繪本《我爸爸》《我媽媽》后,可以仿照文中的句式讓學(xué)生自己創(chuàng)作一本繪本《我爸爸》或《我媽媽》,描繪一下自己心中的爸爸媽媽。每經(jīng)過一個(gè)階段的繪本學(xué)習(xí),我會(huì)讓學(xué)生選擇其中一個(gè)喜歡的繪本形象制作故事衣等等。

        看著學(xué)生制作出來的一本本精美手制書、手制繪本或一件件故事衣,不禁概嘆學(xué)生的多元能力之強(qiáng)。

        著名的兒童作家曹文軒曾說:"閱讀是美的,閱讀是甜的,唯有閱讀,人生才如此美好與明亮。"繪本是上天賜給兒童的"恩物",它為兒童打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶,在這里兒童能夠獲得快樂,增長知識(shí),得到心靈的滋潤,感受世界的愛與美。在提倡素質(zhì)教育的今天,將繪本融入到語文課堂中去,讓小學(xué)階段的兒童在快樂中成長,無疑是一個(gè)很好的選擇。繪本創(chuàng)意教學(xué)不但可以通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升語文聽說讀寫的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展,滿足時(shí)代對學(xué)生多元化的要求,更能通過教與學(xué)的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的同步提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 《創(chuàng)意玩繪本》,方素珍著,浙江少年兒童出版社,2015年1月1日。

        [2] 《繪本閱讀時(shí)代》,方素珍著,浙江少年兒童出版社,2013年2月1日。

        [3] 《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》,余治瑩著,河北教育出版社,2010年4月1日。

        [4] 《圖畫書閱讀與經(jīng)典》,彭懿著,二十一世紀(jì)出版社,2006年12月。

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