佘祖春 李子清 梁陸生

摘要： 造成學生學習主動性和積極性不高的原因主要有：應試教育，不良的家庭教育和環(huán)境，教師陳舊的教學觀念、教學方法和不良的教學氛圍，還有學生自身的原因。提高學生學習主動性和積習主動性和積極性的方法和策略有：創(chuàng)設民主、平等、和諧、接納的環(huán)境氛圍；尊重學生的人格，建立和諧的師生關系；運用激勵機制；培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習情趣；優(yōu)化課堂教學，對提高學生的學習主動性和積極性起到保證和促進的作用。

關鍵詞： 學生；主動性；積極性；認識 實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0044-01

教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性，而能否調(diào)動學生學習的主動性和積極性，則又是教學成功的關鍵。但是近幾年來，學生的學習積極性與主動性卻呈現(xiàn)降低的趨勢。因此，分析其中的原因，探索科學的方法，采取切實可行措施，提高學生學習的主動性和積極性，無論對學校教育還是對學生發(fā)展來說都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.學生學習主動性和積極性的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 應試教育——這是造成主動性、積極性不高的根本原因。應試教育是片面追求升學率的淘汰式教育，它的危害在于：教育對象面向少數(shù)學生，而遺忘多數(shù)學生；教育內(nèi)容偏重智育，輕視德、體、美、勞等諸方面；違背教育教學規(guī)律和青少年成長發(fā)育規(guī)律。

1.2 不良的家庭教育和環(huán)境。家庭成員特別是父母對子女的教育方式、智力氣氛、文化修養(yǎng)等都在不同程度影響著學生學習主動性積極性。一般地說，粗暴、蠻不講理的教育方式，家長對子女的不理解和專制的作風，不團結和諧的家庭氛圍，都將降低學生學習的主動性和積極性，甚至扭曲學生的個性，不利于學生的健康成長。

1.3 教師陳舊的教學觀念、教學方法和不良的教學氛圍。我們有好些學生，一開始對學習有著強烈的興趣，學習積極主動，可是，不久就產(chǎn)生了厭學情緒，學習成績直線下降。這其中一部分學生的學習積極性就是被教育或者說就是被我們的學校和老師扼殺的。因為我們有些教師受傳統(tǒng)教育質量觀的影響，用分數(shù)這一根"尺"來衡量每一個學生，而全然不顧學生的興趣和其它的素質、能力，有的教師甚至缺乏對學生的關愛、理解、寬容和同情：學生有困難，他若視無睹；學生遭遇失敗和挫折，他就會冷嘲熱諷。有的教師為了懲罰學生，毫不顧及學生的身體健康和身心發(fā)展。一些學校缺乏和諧、愉悅、民主、平等的氣氛……凡此種種，嚴重阻礙了學生身心健康發(fā)展，傷害他們幼小、純潔的心靈。

1.4 學生自身的原因。一部分學生因種種原因，學習目的不很明確，學習自覺性、自制性、堅持性等意志品質較差，認知發(fā)展水平的相對滯后再加上學習內(nèi)容具有一定的難度，造成其學習效率低下；而有的學生從小養(yǎng)成多種不良習慣，這些習慣對以后的繼續(xù)學習造成較大的影響，形成惡性循環(huán)。

2.提高學生學習主動性和積極性的方法和策略

2.1 創(chuàng)設民主、平等、和諧、接納的環(huán)境氛圍。提供和創(chuàng)造一種促進學生積極發(fā)展的環(huán)境和氛圍——安全、友善、寬容、鼓勵、民主、自由、相互尊重的環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)學生的自尊心、自信心，還有利于充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

2.1.1 創(chuàng)設輕松、自由的學習心理氛圍。巴班斯基說："教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的最高水平。"現(xiàn)代心理理論和教育理論也證明，學生如果在被壓抑的被動的條件下學習，學習的主動性和積極性極易被抑制，其學習效率也必然是低下的。

2.1.2 創(chuàng)設民主、探究、奮進、合作的課堂教學環(huán)境。一個積極健康的課堂教學環(huán)境有助于學生主動地、活潑地投入教學過程，良好的課堂氛圍是強化和促進主體性發(fā)揮的重要因素。因此，我們在教學全過程都應力求創(chuàng)設一種民主的、和諧的教學環(huán)境，調(diào)動學生積極向上的情感力量。

2.2 尊重學生的人格，建立和諧的師生關系。希望與教師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛，這是每個學生普遍的內(nèi)在需要。如果這種需要得到滿足，就會增加師生感情，增強學生對教師的信任度，并促使學生積極主動地投入學習。因此，教師應當以尊重、民主的態(tài)度對待學生，建立真誠、和諧的師生關系。

2.2.1 熱愛學生。愛生是教師獲得成功的基礎，也是師生建立真誠關系的基礎。教師應了解學生，理解學生，尊重、信任學生，承認個性差異，挖掘個人潛能，要使每個學生都有機會表現(xiàn)自己。

2.2.2 教師應做到態(tài)度親切和藹，以縮短師生之間的心理距離，讓學生獲得認知和情感上的滿足；此外，教師還應具有熱心、同情心以及富于激勵和想象的傾向性，有研究表明，教師這兩個重要的人格特征，對學生的學習積極性及學習的有效性具有十分重要的作用。

2.3 培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習情趣。興趣是推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。"興趣是最好的老師"，學生如果對學習產(chǎn)生了興趣，就會引起學習動機，推動學生學習，并在學習過程中產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài)，鼓舞學生認真而愉快地學習。

2.3.1 創(chuàng)設懸念，激發(fā)興趣。亞里斯多德說過：思維自疑問和驚奇開始。小學生的好奇心很強，教師若能抓住學生這個特點，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設懸念，設置疑點，往往能創(chuàng)造出誘人的學習情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣。

2.3.2 不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)情趣。每一門學科都有其特點，教師只要善于挖掘，總能找到學生感興趣的東西。要增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性，并針對學生心理，精心設計富有情趣的教學過程，不斷改進教學方法，變換講課方式，還可以運用表演形式、競答比賽形式、游戲形式以及多媒體教學，將枯燥的知識趣味化，從而培養(yǎng)和提高學生的學習情趣，啟迪學生的思維。

2.4 優(yōu)化課堂教學。提高教學效果和節(jié)省時間消耗是教學最優(yōu)化的標準。優(yōu)化教學過程，就必須樹立以學生為本的思想。只有學生積極主動地投入到學習中來，才能達到教學最優(yōu)化的標準。

2.4.1 構建新的教學模式。教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化、理論化的教學規(guī)范。教學模式必須以學生為中心，有較強的可操作性和可推廣性，各門學科要因科制宜，創(chuàng)造性地選用，這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體性。

2.4.2 精心設計教學過程。教學設計一定要符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，教學目標制定要適宜，重點、難點要突破，訓練要做到深入淺出，化難為易；要給學生創(chuàng)造獨立的空間和展現(xiàn)才華的機會，精講巧練，培養(yǎng)學生積極參與學習活動的意識。在教學過程中，我們還要特別注意把提問的權力還給學生，并讓學生提一些更富批判性和創(chuàng)造性的問題，多關注現(xiàn)實和世界、社會和人生，對課堂提問要允許學生有錯誤，循循善誘，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，使學生在錯誤中走向成功。

2.4.3 選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段。教師應針對不同學生的特點和知識基礎，重視學生的個性差異，因材施教，具體指導，尊重不同層次學生提出的與眾不同的疑問、見解，肯定不同認知、答案的價值；要采用啟發(fā)式的教學方法，教會學生善于學習，具有獨立獲取知識的自學能力，而且還應把現(xiàn)代教育技術等多種教學手段運用到教學上來。

2.4.4 優(yōu)化作業(yè)設計作業(yè)如果過于繁瑣和機械，其危害是顯而易見的，最直接的危害，則是增加學生的負擔，抑制學生的學習主動性和積極性。因此教師在作業(yè)設計時應變繁瑣為簡明，變機械為靈活，變封閉為開放，變枯燥為生動。這樣不但能鞏固知識，增長才干，還能使學生感到學習也是有用和有趣的。