丁傳偉 邱麗玲

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理分析法等，結(jié)合小學(xué)生的生理、認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，通過(guò)歌謠與擬物化的認(rèn)知游戲、改造規(guī)則的強(qiáng)化練習(xí)游戲和技術(shù)分類(lèi)基礎(chǔ)上的思維拓展游戲等三種游戲化武術(shù)教學(xué)，在認(rèn)知、技能和情意價(jià)值觀方面收獲良好學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；武術(shù)教學(xué)；游戲化；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）09-0029-03

一、研究背景

習(xí)近平總書(shū)記曾提出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們最深厚的文化軟實(shí)力”[1]，同時(shí)還指出“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)”[2]。武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，也是中華民族的瑰寶，在“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，振奮中華民族精神”方面具有義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的希望，也是創(chuàng)新教育的主體。如何在基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課堂教學(xué)中運(yùn)用民族傳統(tǒng)體育的手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？本文將就此進(jìn)行探討。

二、研究對(duì)象與方法

本文以北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬小學(xué)2013級(jí)1班、3班和4班共93名學(xué)生為觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，主要研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)游戲化武術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

本文采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理分析法等研究方法。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中國(guó)知網(wǎng)查閱并分析2000年至今的關(guān)于創(chuàng)新思維、武術(shù)教學(xué)以及小學(xué)體育課教學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)資料；通過(guò)一個(gè)教學(xué)單元5節(jié)有關(guān)“武術(shù)的典型手型和手法”內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化武術(shù)教學(xué)；通過(guò)學(xué)生展示表演環(huán)節(jié)和開(kāi)放式訪談與問(wèn)卷等手段，讓學(xué)生描述“體育課上學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容”，從而對(duì)比武術(shù)相關(guān)內(nèi)容與其他體育內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果；通過(guò)學(xué)生訪談以及家長(zhǎng)反饋，了解學(xué)生校外的體育鍛煉行為以及家庭體育互動(dòng)行為，從而得出學(xué)生主體對(duì)武術(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，將以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)歸納和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

1.創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)詞，同時(shí)，“創(chuàng)新”又是一個(gè)非常古老的詞。英文中“創(chuàng)新”（Innovation）這個(gè)詞起源于拉丁語(yǔ)。它本來(lái)有三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。而思維則是思考問(wèn)題的過(guò)程，是人腦對(duì)客觀事物的能動(dòng)反映。綜上，創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上還可以產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)并具有解決某一特定目的的思維過(guò)程及其功能。

因?yàn)?，小學(xué)生在思維方面尤具有獨(dú)特性，筆者將以下兩點(diǎn)作為研究小學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)：其一，小學(xué)生創(chuàng)新思維的本質(zhì)體現(xiàn)在“主動(dòng)”，表現(xiàn)在武術(shù)教學(xué)中即自主的參與和練習(xí)；其二，小學(xué)生創(chuàng)新思維的任務(wù)在于“學(xué)習(xí)”，即學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

2.武術(shù)教學(xué)的游戲化

武術(shù)教學(xué)的游戲化，是指運(yùn)用游戲的形式，結(jié)合武術(shù)的內(nèi)容所進(jìn)行的教與學(xué)的過(guò)程。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理、認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，選用武術(shù)的基本手型和手法，作為本實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元的內(nèi)容。該教學(xué)單元分為5節(jié)課進(jìn)行，如表1所示。

可以看出，這個(gè)教學(xué)單元計(jì)劃包含了武術(shù)最基本的三種手型，在技術(shù)方法上采用最直接的直線型技術(shù)，即沖拳與推掌，在戰(zhàn)術(shù)方面滲透最簡(jiǎn)潔的進(jìn)攻與防守，組織形式上則是由單個(gè)動(dòng)作的模仿過(guò)渡到簡(jiǎn)單組合的模仿，最后再進(jìn)行復(fù)雜的多個(gè)動(dòng)作、多種形式的自主創(chuàng)編與演練。并根據(jù)內(nèi)容的不同，采取差異化的游戲形式。

2.1 歌謠與擬物化的認(rèn)知游戲方法

對(duì)于基本內(nèi)容的介紹，運(yùn)用歌謠的形式模仿練習(xí)，其典型代表為：“請(qǐng)你跟我這樣做”。具體方法為：教師雙手體前展示拳的手型，并提示“請(qǐng)你跟我這樣做，拳”。學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，并回答“我就跟你這樣做，拳。”

在建立正確的動(dòng)作表象后，為了強(qiáng)化記憶，則采用擬物化的方式，使武術(shù)抽象技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。比如：在課次1的教學(xué)中，教師伴隨拳和掌的手型進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：“拳像石頭，掌像布?！睂W(xué)生將結(jié)合自己玩過(guò)的“石頭剪刀布”游戲進(jìn)行。

2.2 改造規(guī)則的強(qiáng)化練習(xí)游戲方法

在基本手型手法的教學(xué)單元中，可以引入學(xué)生們熟悉的“石頭剪刀布”并將游戲改造為“拳掌勾游戲”，通過(guò)變換不同的游戲規(guī)則，避免枯燥僵化的大量重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握并鞏固技術(shù)動(dòng)作。

（1）變換游戲的主導(dǎo)者，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

練習(xí)初期適用教師主導(dǎo)的集體游戲來(lái)一起熟悉規(guī)則，即老師出拳同時(shí)提示：“我出拳，請(qǐng)你出掌戰(zhàn)勝我?！睂W(xué)生一齊出掌。然后教師出掌同時(shí)還提示：“我出掌，請(qǐng)你出勾戰(zhàn)勝我。”

熟悉之后，適用雙主導(dǎo)的集體游戲的方式強(qiáng)化練習(xí)，即一方出拳，另一方回應(yīng)掌，一方再回應(yīng)勾，另一方又回應(yīng)拳，如此循環(huán)往復(fù)。開(kāi)始時(shí)一方為教師，一方為全體學(xué)生；熟悉之后就可以學(xué)生之間互為游戲，進(jìn)行分組練習(xí)，進(jìn)而使生生之間的練習(xí)運(yùn)用自如。

（2）變換游戲的反饋形式，專(zhuān)注反饋、積極樂(lè)學(xué)

動(dòng)作技能控制理論中將動(dòng)作技能分為閉式技能與開(kāi)式技能兩種[4]。限定“后出者必須戰(zhàn)勝先出者”的條件屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的閉環(huán)控制，閉式技能受干擾因素較少。而不限定拳、掌、勾三種手型的出現(xiàn)順序，使其隨機(jī)出現(xiàn)，即雙方同時(shí)出這三種手型之一，然后迅速比較出勝負(fù)。這種游戲形式屬于開(kāi)環(huán)控制，開(kāi)式技能所產(chǎn)生結(jié)果的可能性較多，需要更專(zhuān)注地進(jìn)行反饋。這種游戲方法可以讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中始終動(dòng)手并動(dòng)腦。如果說(shuō)模仿是被動(dòng)的、消極的，那么游戲化的練習(xí)則是主動(dòng)的、積極的，從而使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活靈動(dòng)。

（3）變換練習(xí)的生成形式，“贏得”練習(xí)機(jī)會(huì)

枯燥的練習(xí)往往傷害學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性，而引入游戲的方式，既能使重復(fù)練習(xí)的生成變得隨機(jī)，也可以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。對(duì)于須重復(fù)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化才能掌握的技術(shù)動(dòng)作，還可充分引入“拳掌勾”游戲決出勝負(fù)，從而隨機(jī)生成練習(xí)開(kāi)始的順序，然后再進(jìn)行生生之間的間歇互換練習(xí)。

具體表現(xiàn)為：大強(qiáng)度需要間歇的練習(xí)，可采用勝方先練習(xí)，負(fù)方再練習(xí)；有攻防差異的練習(xí)，可采用勝方進(jìn)攻、負(fù)方防守等形式。比如，沖拳與防守的練習(xí)中，需要不斷重復(fù)練習(xí)以強(qiáng)化沖拳的正確方法，這就可以采用學(xué)生以“拳掌勾”游戲的形式?jīng)Q出勝負(fù)，由勝方為進(jìn)攻方進(jìn)行沖拳練習(xí)，負(fù)方則保持恰當(dāng)距離觀察勝方進(jìn)攻動(dòng)作并進(jìn)行防守格擋。于是教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：由于重復(fù)練習(xí)的生成形式發(fā)生了變化，即便進(jìn)行高頻重復(fù)練習(xí)，學(xué)生也總是興趣盎然，不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

2.3 技術(shù)分類(lèi)基礎(chǔ)上的思維拓展游戲方法

對(duì)于同質(zhì)性的內(nèi)容，要拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。其典型代表即拳法和掌法的進(jìn)攻與防守。例如，拳法以沖拳為拳法的代表性進(jìn)攻方法，對(duì)應(yīng)的拳格擋則為典型的防守方法。在掌法的進(jìn)攻與防守中，則把進(jìn)攻與防守的問(wèn)題開(kāi)放性的拋給學(xué)生。他們很快想到并掌握“推掌”和掌格擋的技術(shù)方法。通過(guò)基本手型手法的攻防綜合運(yùn)用又打破“拳進(jìn)攻拳防守”“掌進(jìn)攻掌防守”的固化思維，讓學(xué)生思考并試驗(yàn)綜合拳、掌、勾的綜合性的進(jìn)攻與防守。

對(duì)于異質(zhì)性的內(nèi)容，要比較不同，鼓勵(lì)獨(dú)特的觀點(diǎn)。比如，勾手的手型與手法較拳和掌有較大差異，通過(guò)比較不同，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：勾手的運(yùn)用在于巧妙，而不在于力量大小。有的學(xué)生甚至突發(fā)奇想，“我可以用勾手撓對(duì)方的癢癢分散他的注意力，再用沖拳打敗他?！北绕稹肮词钟糜谶M(jìn)攻對(duì)方的薄弱環(huán)節(jié)”這樣晦澀的書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生的話不僅異曲同工，而且更加生動(dòng)。

事實(shí)證明，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)后，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作，而且始終在思考更好地完成技術(shù)動(dòng)作的方法，以及武術(shù)動(dòng)作實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的方法，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。通過(guò)“更新”自己的技術(shù)動(dòng)作，“改變”固有的技術(shù)動(dòng)作，“創(chuàng)造”出新的動(dòng)作組合，從而提升創(chuàng)新能力。

3.游戲化武術(shù)教學(xué)的效果

對(duì)于游戲化武術(shù)教學(xué)的效果從三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。維度一是認(rèn)知效果，即學(xué)生是否記住了動(dòng)作名稱(chēng)；維度二是技能掌握，即學(xué)生是否練會(huì)了該技術(shù)；維度三是情意價(jià)值觀，即學(xué)生學(xué)到習(xí)武者禮儀為先，努力練習(xí)就會(huì)進(jìn)步，那么，同伴之間相互協(xié)作這些品質(zhì)呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一系列訪談和開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查：總體上看，當(dāng)學(xué)生回答“體育課上我學(xué)會(huì)了什么”時(shí)，能準(zhǔn)確地說(shuō)出“拳、掌、勾”等具體的動(dòng)作名稱(chēng)，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)出武術(shù)這一運(yùn)動(dòng)大類(lèi)的名稱(chēng)。從技能上看，學(xué)生不僅能完成動(dòng)作展示，有大部分同學(xué)的動(dòng)作質(zhì)量和勁力也很好。情意價(jià)值觀方面，學(xué)生基本都有愉快的體驗(yàn)，愿意參加武術(shù)練習(xí)。

4.游戲化武術(shù)教學(xué)的學(xué)生主動(dòng)性

游戲化武術(shù)教學(xué)更重要的意義在于，它能保護(hù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣、主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋，九成以上的學(xué)生在家里能主動(dòng)地展示武術(shù)的基本手型與手法；六成左右的學(xué)生能把拳掌勾的游戲運(yùn)用到家庭游戲中，完成武術(shù)內(nèi)容的傳播；更有兩成左右的學(xué)生通過(guò)游戲化的武術(shù)內(nèi)容培養(yǎng)起武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，堅(jiān)持練習(xí)，并有意愿進(jìn)一步深造發(fā)展。

此外，在學(xué)期末進(jìn)行的期末綜合考核改革——期末大闖關(guān)的才藝展示環(huán)節(jié)中，還有十幾名男同學(xué)選擇將武術(shù)作為自己的技能展示內(nèi)容。有的學(xué)生展示自己創(chuàng)編的手型手法武術(shù)操，有的同學(xué)選擇兩兩一組展示對(duì)打的進(jìn)攻與防守組合。從這種主動(dòng)展示中反映出他們對(duì)于武術(shù)課程的喜愛(ài)程度以及掌握技能的成就感。

四、結(jié)論與建議

1.小學(xué)武術(shù)游戲化教學(xué)的主要形式包括歌謠與擬物化的認(rèn)知游戲、改造規(guī)則的強(qiáng)化練習(xí)游戲和技術(shù)分類(lèi)基礎(chǔ)上的思維拓展游戲等三種。這就可以通過(guò)變換游戲的主導(dǎo)者、變換游戲的反饋形式和變換游戲的生成形式等條件實(shí)施改造規(guī)則的強(qiáng)化練習(xí)游戲。而思維拓展游戲則是建立在對(duì)武術(shù)技術(shù)的分類(lèi)基礎(chǔ)上，同質(zhì)性的技術(shù)，要拋出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三；對(duì)于異質(zhì)性的內(nèi)容，在比較不同后要肯定學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)。

2. 小學(xué)武術(shù)游戲化教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)會(huì)技能和主動(dòng)展示技能兩個(gè)方面。學(xué)會(huì)技能方面的表現(xiàn)是：認(rèn)知效果、技能掌握和情意價(jià)值觀等，即學(xué)生記住了具體的動(dòng)作名稱(chēng)；不僅能完成動(dòng)作展示，有大部分同學(xué)的動(dòng)作質(zhì)量和勁力都很好；同時(shí)他們基本都有愉快的體驗(yàn)，愿意參加武術(shù)練習(xí)。而主動(dòng)展示技能方面學(xué)生都愿意在家里主動(dòng)展示武術(shù)的基本手型與手法；大部分同學(xué)能把拳掌勾的游戲運(yùn)用到家庭游戲中；有些學(xué)生甚至通過(guò)游戲化的武術(shù)內(nèi)容培養(yǎng)起武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，堅(jiān)持練習(xí)，并有意愿進(jìn)一步深造發(fā)展。

游戲化武術(shù)教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)活潑的方式為枯燥的課堂教學(xué)和單調(diào)的技術(shù)練習(xí)注入了活力。在認(rèn)知、技能和情意價(jià)值觀方面收獲良好學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，也通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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