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        基于創(chuàng)新思維發(fā)展的小學(xué)武術(shù)游戲化教學(xué)方法與效果研究

        2016-05-14 07:54:16丁傳偉邱麗玲
        體育教學(xué) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:武術(shù)教學(xué)游戲化創(chuàng)新思維

        丁傳偉 邱麗玲

        摘 要:本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理分析法等,結(jié)合小學(xué)生的生理、認(rèn)知和興趣特點(diǎn),通過(guò)歌謠與擬物化的認(rèn)知游戲、改造規(guī)則的強(qiáng)化練習(xí)游戲和技術(shù)分類基礎(chǔ)上的思維拓展游戲等三種游戲化武術(shù)教學(xué),在認(rèn)知、技能和情意價(jià)值觀方面收獲良好學(xué)習(xí)成效的同時(shí),發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性,促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;武術(shù)教學(xué);游戲化;創(chuàng)新思維

        中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2016)09-0029-03

        一、研究背景

        習(xí)近平總書記曾提出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì),是我們最深厚的文化軟實(shí)力”[1],同時(shí)還指出“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展,謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)”[2]。武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,也是中華民族的瑰寶,在“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,振奮中華民族精神”方面具有義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵,是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的希望,也是創(chuàng)新教育的主體。如何在基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課堂教學(xué)中運(yùn)用民族傳統(tǒng)體育的手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?本文將就此進(jìn)行探討。

        二、研究對(duì)象與方法

        本文以北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬小學(xué)2013級(jí)1班、3班和4班共93名學(xué)生為觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)象,主要研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)游戲化武術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果,以及學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

        本文采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理分析法等研究方法。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中國(guó)知網(wǎng)查閱并分析2000年至今的關(guān)于創(chuàng)新思維、武術(shù)教學(xué)以及小學(xué)體育課教學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)資料;通過(guò)一個(gè)教學(xué)單元5節(jié)有關(guān)“武術(shù)的典型手型和手法”內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化武術(shù)教學(xué);通過(guò)學(xué)生展示表演環(huán)節(jié)和開放式訪談與問(wèn)卷等手段,讓學(xué)生描述“體育課上學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容”,從而對(duì)比武術(shù)相關(guān)內(nèi)容與其他體育內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果;通過(guò)學(xué)生訪談以及家長(zhǎng)反饋,了解學(xué)生校外的體育鍛煉行為以及家庭體育互動(dòng)行為,從而得出學(xué)生主體對(duì)武術(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法,將以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分類歸納和統(tǒng)計(jì)分析。

        三、結(jié)果與討論

        1.創(chuàng)新思維

        創(chuàng)新是當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)詞,同時(shí),“創(chuàng)新”又是一個(gè)非常古老的詞。英文中“創(chuàng)新”(Innovation)這個(gè)詞起源于拉丁語(yǔ)。它本來(lái)有三層含義:第一,更新;第二,創(chuàng)造新的東西;第三,改變。而思維則是思考問(wèn)題的過(guò)程,是人腦對(duì)客觀事物的能動(dòng)反映。綜上,創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上還可以產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)并具有解決某一特定目的的思維過(guò)程及其功能。

        因?yàn)?,小學(xué)生在思維方面尤具有獨(dú)特性,筆者將以下兩點(diǎn)作為研究小學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn):其一,小學(xué)生創(chuàng)新思維的本質(zhì)體現(xiàn)在“主動(dòng)”,表現(xiàn)在武術(shù)教學(xué)中即自主的參與和練習(xí);其二,小學(xué)生創(chuàng)新思維的任務(wù)在于“學(xué)習(xí)”,即學(xué)會(huì)知識(shí),掌握技能。

        2.武術(shù)教學(xué)的游戲化

        武術(shù)教學(xué)的游戲化,是指運(yùn)用游戲的形式,結(jié)合武術(shù)的內(nèi)容所進(jìn)行的教與學(xué)的過(guò)程。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理、認(rèn)知和興趣特點(diǎn),選用武術(shù)的基本手型和手法,作為本實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元的內(nèi)容。該教學(xué)單元分為5節(jié)課進(jìn)行,如表1所示。

        可以看出,這個(gè)教學(xué)單元計(jì)劃包含了武術(shù)最基本的三種手型,在技術(shù)方法上采用最直接的直線型技術(shù),即沖拳與推掌,在戰(zhàn)術(shù)方面滲透最簡(jiǎn)潔的進(jìn)攻與防守,組織形式上則是由單個(gè)動(dòng)作的模仿過(guò)渡到簡(jiǎn)單組合的模仿,最后再進(jìn)行復(fù)雜的多個(gè)動(dòng)作、多種形式的自主創(chuàng)編與演練。并根據(jù)內(nèi)容的不同,采取差異化的游戲形式。

        2.1 歌謠與擬物化的認(rèn)知游戲方法

        對(duì)于基本內(nèi)容的介紹,運(yùn)用歌謠的形式模仿練習(xí),其典型代表為:“請(qǐng)你跟我這樣做”。具體方法為:教師雙手體前展示拳的手型,并提示“請(qǐng)你跟我這樣做,拳”。學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作,并回答“我就跟你這樣做,拳?!?/p>

        在建立正確的動(dòng)作表象后,為了強(qiáng)化記憶,則采用擬物化的方式,使武術(shù)抽象技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。比如:在課次1的教學(xué)中,教師伴隨拳和掌的手型進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo):“拳像石頭,掌像布?!睂W(xué)生將結(jié)合自己玩過(guò)的“石頭剪刀布”游戲進(jìn)行。

        2.2 改造規(guī)則的強(qiáng)化練習(xí)游戲方法

        在基本手型手法的教學(xué)單元中,可以引入學(xué)生們熟悉的“石頭剪刀布”并將游戲改造為“拳掌勾游戲”,通過(guò)變換不同的游戲規(guī)則,避免枯燥僵化的大量重復(fù)練習(xí),使學(xué)生掌握并鞏固技術(shù)動(dòng)作。

        (1)變換游戲的主導(dǎo)者,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

        練習(xí)初期適用教師主導(dǎo)的集體游戲來(lái)一起熟悉規(guī)則,即老師出拳同時(shí)提示:“我出拳,請(qǐng)你出掌戰(zhàn)勝我?!睂W(xué)生一齊出掌。然后教師出掌同時(shí)還提示:“我出掌,請(qǐng)你出勾戰(zhàn)勝我。”

        熟悉之后,適用雙主導(dǎo)的集體游戲的方式強(qiáng)化練習(xí),即一方出拳,另一方回應(yīng)掌,一方再回應(yīng)勾,另一方又回應(yīng)拳,如此循環(huán)往復(fù)。開始時(shí)一方為教師,一方為全體學(xué)生;熟悉之后就可以學(xué)生之間互為游戲,進(jìn)行分組練習(xí),進(jìn)而使生生之間的練習(xí)運(yùn)用自如。

        (2)變換游戲的反饋形式,專注反饋、積極樂(lè)學(xué)

        動(dòng)作技能控制理論中將動(dòng)作技能分為閉式技能與開式技能兩種[4]。限定“后出者必須戰(zhàn)勝先出者”的條件屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的閉環(huán)控制,閉式技能受干擾因素較少。而不限定拳、掌、勾三種手型的出現(xiàn)順序,使其隨機(jī)出現(xiàn),即雙方同時(shí)出這三種手型之一,然后迅速比較出勝負(fù)。這種游戲形式屬于開環(huán)控制,開式技能所產(chǎn)生結(jié)果的可能性較多,需要更專注地進(jìn)行反饋。這種游戲方法可以讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中始終動(dòng)手并動(dòng)腦。如果說(shuō)模仿是被動(dòng)的、消極的,那么游戲化的練習(xí)則是主動(dòng)的、積極的,從而使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活靈動(dòng)。

        (3)變換練習(xí)的生成形式,“贏得”練習(xí)機(jī)會(huì)

        枯燥的練習(xí)往往傷害學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性,而引入游戲的方式,既能使重復(fù)練習(xí)的生成變得隨機(jī),也可以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。對(duì)于須重復(fù)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化才能掌握的技術(shù)動(dòng)作,還可充分引入“拳掌勾”游戲決出勝負(fù),從而隨機(jī)生成練習(xí)開始的順序,然后再進(jìn)行生生之間的間歇互換練習(xí)。

        具體表現(xiàn)為:大強(qiáng)度需要間歇的練習(xí),可采用勝方先練習(xí),負(fù)方再練習(xí);有攻防差異的練習(xí),可采用勝方進(jìn)攻、負(fù)方防守等形式。比如,沖拳與防守的練習(xí)中,需要不斷重復(fù)練習(xí)以強(qiáng)化沖拳的正確方法,這就可以采用學(xué)生以“拳掌勾”游戲的形式?jīng)Q出勝負(fù),由勝方為進(jìn)攻方進(jìn)行沖拳練習(xí),負(fù)方則保持恰當(dāng)距離觀察勝方進(jìn)攻動(dòng)作并進(jìn)行防守格擋。于是教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn):由于重復(fù)練習(xí)的生成形式發(fā)生了變化,即便進(jìn)行高頻重復(fù)練習(xí),學(xué)生也總是興趣盎然,不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

        2.3 技術(shù)分類基礎(chǔ)上的思維拓展游戲方法

        對(duì)于同質(zhì)性的內(nèi)容,要拋出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。其典型代表即拳法和掌法的進(jìn)攻與防守。例如,拳法以沖拳為拳法的代表性進(jìn)攻方法,對(duì)應(yīng)的拳格擋則為典型的防守方法。在掌法的進(jìn)攻與防守中,則把進(jìn)攻與防守的問(wèn)題開放性的拋給學(xué)生。他們很快想到并掌握“推掌”和掌格擋的技術(shù)方法。通過(guò)基本手型手法的攻防綜合運(yùn)用又打破“拳進(jìn)攻拳防守”“掌進(jìn)攻掌防守”的固化思維,讓學(xué)生思考并試驗(yàn)綜合拳、掌、勾的綜合性的進(jìn)攻與防守。

        對(duì)于異質(zhì)性的內(nèi)容,要比較不同,鼓勵(lì)獨(dú)特的觀點(diǎn)。比如,勾手的手型與手法較拳和掌有較大差異,通過(guò)比較不同,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:勾手的運(yùn)用在于巧妙,而不在于力量大小。有的學(xué)生甚至突發(fā)奇想,“我可以用勾手撓對(duì)方的癢癢分散他的注意力,再用沖拳打敗他?!北绕稹肮词钟糜谶M(jìn)攻對(duì)方的薄弱環(huán)節(jié)”這樣晦澀的書面語(yǔ),學(xué)生的話不僅異曲同工,而且更加生動(dòng)。

        事實(shí)證明,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類后,通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作,而且始終在思考更好地完成技術(shù)動(dòng)作的方法,以及武術(shù)動(dòng)作實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的方法,達(dá)到融會(huì)貫通的效果。通過(guò)“更新”自己的技術(shù)動(dòng)作,“改變”固有的技術(shù)動(dòng)作,“創(chuàng)造”出新的動(dòng)作組合,從而提升創(chuàng)新能力。

        3.游戲化武術(shù)教學(xué)的效果

        對(duì)于游戲化武術(shù)教學(xué)的效果從三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。維度一是認(rèn)知效果,即學(xué)生是否記住了動(dòng)作名稱;維度二是技能掌握,即學(xué)生是否練會(huì)了該技術(shù);維度三是情意價(jià)值觀,即學(xué)生學(xué)到習(xí)武者禮儀為先,努力練習(xí)就會(huì)進(jìn)步,那么,同伴之間相互協(xié)作這些品質(zhì)呢?通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一系列訪談和開放性問(wèn)卷調(diào)查:總體上看,當(dāng)學(xué)生回答“體育課上我學(xué)會(huì)了什么”時(shí),能準(zhǔn)確地說(shuō)出“拳、掌、勾”等具體的動(dòng)作名稱,而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)出武術(shù)這一運(yùn)動(dòng)大類的名稱。從技能上看,學(xué)生不僅能完成動(dòng)作展示,有大部分同學(xué)的動(dòng)作質(zhì)量和勁力也很好。情意價(jià)值觀方面,學(xué)生基本都有愉快的體驗(yàn),愿意參加武術(shù)練習(xí)。

        4.游戲化武術(shù)教學(xué)的學(xué)生主動(dòng)性

        游戲化武術(shù)教學(xué)更重要的意義在于,它能保護(hù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣、主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋,九成以上的學(xué)生在家里能主動(dòng)地展示武術(shù)的基本手型與手法;六成左右的學(xué)生能把拳掌勾的游戲運(yùn)用到家庭游戲中,完成武術(shù)內(nèi)容的傳播;更有兩成左右的學(xué)生通過(guò)游戲化的武術(shù)內(nèi)容培養(yǎng)起武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛好,堅(jiān)持練習(xí),并有意愿進(jìn)一步深造發(fā)展。

        此外,在學(xué)期末進(jìn)行的期末綜合考核改革——期末大闖關(guān)的才藝展示環(huán)節(jié)中,還有十幾名男同學(xué)選擇將武術(shù)作為自己的技能展示內(nèi)容。有的學(xué)生展示自己創(chuàng)編的手型手法武術(shù)操,有的同學(xué)選擇兩兩一組展示對(duì)打的進(jìn)攻與防守組合。從這種主動(dòng)展示中反映出他們對(duì)于武術(shù)課程的喜愛程度以及掌握技能的成就感。

        四、結(jié)論與建議

        1.小學(xué)武術(shù)游戲化教學(xué)的主要形式包括歌謠與擬物化的認(rèn)知游戲、改造規(guī)則的強(qiáng)化練習(xí)游戲和技術(shù)分類基礎(chǔ)上的思維拓展游戲等三種。這就可以通過(guò)變換游戲的主導(dǎo)者、變換游戲的反饋形式和變換游戲的生成形式等條件實(shí)施改造規(guī)則的強(qiáng)化練習(xí)游戲。而思維拓展游戲則是建立在對(duì)武術(shù)技術(shù)的分類基礎(chǔ)上,同質(zhì)性的技術(shù),要拋出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三;對(duì)于異質(zhì)性的內(nèi)容,在比較不同后要肯定學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)。

        2. 小學(xué)武術(shù)游戲化教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)會(huì)技能和主動(dòng)展示技能兩個(gè)方面。學(xué)會(huì)技能方面的表現(xiàn)是:認(rèn)知效果、技能掌握和情意價(jià)值觀等,即學(xué)生記住了具體的動(dòng)作名稱;不僅能完成動(dòng)作展示,有大部分同學(xué)的動(dòng)作質(zhì)量和勁力都很好;同時(shí)他們基本都有愉快的體驗(yàn),愿意參加武術(shù)練習(xí)。而主動(dòng)展示技能方面學(xué)生都愿意在家里主動(dòng)展示武術(shù)的基本手型與手法;大部分同學(xué)能把拳掌勾的游戲運(yùn)用到家庭游戲中;有些學(xué)生甚至通過(guò)游戲化的武術(shù)內(nèi)容培養(yǎng)起武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛好,堅(jiān)持練習(xí),并有意愿進(jìn)一步深造發(fā)展。

        游戲化武術(shù)教學(xué),通過(guò)生動(dòng)活潑的方式為枯燥的課堂教學(xué)和單調(diào)的技術(shù)練習(xí)注入了活力。在認(rèn)知、技能和情意價(jià)值觀方面收獲良好學(xué)習(xí)成效的同時(shí),也通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性,促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]習(xí)近平在全國(guó)宣傳工作會(huì)議上的講話[EB/OL]http://news.xinhuanet.com/politics/2013-08/20/c_117021464.htm.

        [2]習(xí)近平.抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)[EB/OL]http://www.chinanews.com/gn/2015/07-19/7414237.shtml.

        [3]張英波.動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2011.

        [4]丁傳偉.北京市中小學(xué)武術(shù)課程開展現(xiàn)狀調(diào)查——以北京市昌平區(qū)為例[J].運(yùn)動(dòng),2012(10).

        [5]丁傳偉,閃明,張子男.武術(shù)訓(xùn)練對(duì)青少年自我意識(shí)發(fā)展的研究[J].青少年體育, 2014(06).

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