趙志華

【摘 要】在特殊教育學(xué)校中，針對(duì)智障學(xué)生的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，就是生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。生活適應(yīng)能力，這樣一項(xiàng)對(duì)正常學(xué)生來(lái)說(shuō)再容易不過(guò)的事情，卻成為很多智障學(xué)生一生的門檻，加強(qiáng)此項(xiàng)能力的培養(yǎng)也是特殊學(xué)校的主要任務(wù)，本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的不同側(cè)面入手，以期能提升學(xué)生生活能力，為指導(dǎo)相關(guān)工作及學(xué)術(shù)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；智障學(xué)生；適應(yīng)能力

特殊教育學(xué)校作為專門為特殊學(xué)生群體開設(shè)的專門機(jī)構(gòu)，有大量的智障學(xué)生在這里生活學(xué)習(xí)，與正常學(xué)生不同，智障學(xué)生大多經(jīng)歷過(guò)先天遺傳或者后天損傷，與同齡人相比呈現(xiàn)出智力能力低下等特點(diǎn)。這樣的身體缺陷，體現(xiàn)在生活中，及時(shí)不掌握足夠的生活與學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有辦法融入到社會(huì)生活中去。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)智障學(xué)生的關(guān)注度也在不斷提升，幫助他們掌握足夠的生活能力和社會(huì)問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力，最先落到了特殊教育學(xué)校的身上，作為特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)者或者教育者，一個(gè)重要的工作目標(biāo)，就是幫助智障學(xué)生掌握生活技能，實(shí)現(xiàn)自理。這也得到了相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者或者工作人員的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著力分析和尋找對(duì)策。

一、將校園作為培養(yǎng)生活能力的第一陣地

不管對(duì)于健全的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于存在障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校都是他們接觸的第一個(gè)社會(huì)，融入學(xué)校生活，在學(xué)校里掌握走出學(xué)校步入社會(huì)所必須的生活技能，是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。因此，要想做好特殊教育學(xué)校中智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)工作，就要將學(xué)校作為第一陣地，在具體的實(shí)際工作中，大概包括以下幾個(gè)方面：

1.生活學(xué)習(xí)互相滲透

開發(fā)智障學(xué)生治理、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，這些都是特殊教育學(xué)校對(duì)于智障學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)內(nèi)容，與生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)并不脫節(jié)。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智障學(xué)生都要接觸很多東西，包括同學(xué)、老師、管理人員，以及要處理各種各樣的關(guān)系，遵守規(guī)章制度等，在這些日常的學(xué)習(xí)生活中，智障學(xué)生關(guān)于生活需求的表達(dá)，處理物品的能力等，都得到了有效的提升?？梢哉f(shuō)，讓智障學(xué)生掌握溝通交流的技巧，是讓他們真正掌握生活適應(yīng)能力的奠基石。

2.理論技能一并掌握

可以這樣講，豐富的現(xiàn)實(shí)生活，是智障兒童掌握生活技能最好的課堂，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)，肯定會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)生活困難，通過(guò)不斷地摸索，在遇到困難的階段解決問(wèn)題，是培養(yǎng)智障學(xué)生理論與實(shí)際技能，提升生活適應(yīng)能力的重要舉措。比如，為了讓學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，班級(jí)的“功課表”“衛(wèi)生表”等，都讓智障學(xué)生受到了教育，同時(shí)也學(xué)會(huì)了生活，不僅讓智障學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也讓其在這種按照計(jì)劃完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌運(yùn)作，學(xué)會(huì)安排，并將這些自己學(xué)到或者體會(huì)到的技能，運(yùn)用到生活中，切實(shí)起到提升自身生活技能的作用。

二、將課程作為培養(yǎng)生活能力的第一載體

1.為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃

這些智障學(xué)生，是折翼的天使，就像每個(gè)正常的孩子一樣，每個(gè)智障學(xué)生，也有著自身獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，需要特殊對(duì)待，特別是在智障學(xué)生這樣的一個(gè)特殊群體中，有其需要為專人量身定做的學(xué)習(xí)計(jì)劃于安排。按需供教，不僅是現(xiàn)代教育的一個(gè)需求，體現(xiàn)在特殊教育上，更有其獨(dú)特的意義與價(jià)值，這也對(duì)特殊教育學(xué)校中的工作者和管理者，提出了較高的要求。

2.激發(fā)潛能推進(jìn)生活適應(yīng)能力教育

在對(duì)智障兒童進(jìn)行特殊教育，首先要從奠定最基本的生活自理能力入手，對(duì)于十歲以下的智障很多，很多連最基本的穿衣服、獨(dú)立吃飯、上廁所等能力都沒(méi)有完全掌握，面對(duì)這種情況，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，推出相應(yīng)的解決方案，采用重點(diǎn)突出逐個(gè)擊破的方案，比如說(shuō)可以在來(lái)學(xué)校受教育的同時(shí)，堅(jiān)持醫(yī)療機(jī)構(gòu)的相關(guān)康復(fù)活動(dòng)，先重點(diǎn)解決亟待解決的問(wèn)題。

要從溝通入手，要讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)生活技能，首先需要讓其學(xué)會(huì)表達(dá)生活需求，比如說(shuō)在特殊教育學(xué)校，語(yǔ)言溝通能力就很重要，幫助智障學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言溝通能力，就等于為智障學(xué)生搭建了一座與外界溝通交流的橋梁，從語(yǔ)言的培訓(xùn)開始，對(duì)于比較薄弱的學(xué)生，也可以通過(guò)專門的定向訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)技能的培養(yǎng)，打牢生活適應(yīng)能力總體全局的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，學(xué)校可以講語(yǔ)言培訓(xùn)作為一項(xiàng)主要工作，可以通過(guò)演講比賽，或者是語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，努力說(shuō)話，愿意說(shuō)話，通過(guò)定期主題的訓(xùn)練，最終達(dá)到順暢和外界交流的目的。

3.多樣化方法創(chuàng)新培養(yǎng)方法

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體科技的不斷發(fā)展，不但讓普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了質(zhì)的改變，也為特殊學(xué)校里智障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，帶來(lái)了一種全新的體驗(yàn)和機(jī)遇。與正常學(xué)生相比，智障學(xué)生更需要多媒體展示等手段來(lái)提升學(xué)習(xí)生活的多樣性。

對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，看文字和圖片并不是什么困難的事情，但是對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候這些簡(jiǎn)單的事情就成了巨大的障礙，多媒體教學(xué)，作為一種全新的教育模式，改變了過(guò)去知識(shí)的枯燥，在對(duì)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)上，也能發(fā)揮非常重要的作用，比如說(shuō)，很多好看的圖片和悅耳的聲音，光靠文字的描述，智障學(xué)生很難感知，而要是通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，則非常直觀又樂(lè)于接受。智障學(xué)生在生活適應(yīng)能力培養(yǎng)上，要認(rèn)識(shí)很多新鮮事物，很多不容易找到實(shí)際物體的東西，完全可以通過(guò)多媒體的方式來(lái)展現(xiàn)，這就增加了直觀性，在智障學(xué)生下次見(jiàn)到真實(shí)的物品時(shí)，也不會(huì)感到無(wú)所適從，也能正確的進(jìn)行使用。

此外，在智障學(xué)生的生活能力培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)有很多流程性的內(nèi)容，比如說(shuō)，教會(huì)智障學(xué)生如何去超市買東西，如何花錢結(jié)賬等等，這些一一帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，以現(xiàn)有的教育安排和資源，并不十分現(xiàn)實(shí)，但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，則同樣可以取到相同的效果，對(duì)提升智障學(xué)生生活適應(yīng)能力有很重要的作用。

三、將家庭作為培養(yǎng)生活能力的有力支撐

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及通行的教育觀點(diǎn)來(lái)看，孩子的教育不能脫離家庭，正常的學(xué)生都是如此，更何況智障兒童，他們由于殘障原因，更需要家庭的呵護(hù)與溫暖[4]。因此，在將學(xué)校作為培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)能力第一陣地的同時(shí)，學(xué)校要和家庭通力配合，然家庭真正發(fā)揮起支撐作用，共同最好智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)工作。

沒(méi)有家庭的教育，沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，不會(huì)是完整的教育。智障學(xué)生會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)很多知識(shí)，但是如何運(yùn)用，也是他們要面臨的重要問(wèn)題，一下子投入社會(huì)檢驗(yàn)自己的知識(shí)，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)，但是回到家，卻是他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想場(chǎng)所。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，都要發(fā)生從課堂到外界的遷移，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，有家庭作為學(xué)校和社會(huì)之間的過(guò)度，是一個(gè)明智的選擇。另外，學(xué)校的時(shí)間終究有限，學(xué)生的課堂訓(xùn)練也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以將這種生活實(shí)用能力的培養(yǎng)延伸下去，仿佛一種從課本到生活的真實(shí)延伸。

通過(guò)和家長(zhǎng)共同打造起幫助智障學(xué)生的總體框架后，還能充分利用和整合資源，每位家長(zhǎng)都有各自的能力范圍和知識(shí)領(lǐng)域，在智障學(xué)生的病情康復(fù)中，也有著不同的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)校與不同家長(zhǎng)的溝通，也能實(shí)現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的交流，并且可以通過(guò)舉辦沙龍等方式，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也為家長(zhǎng)提供一個(gè)更方便的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)大家進(jìn)行分享。

四、結(jié)語(yǔ)

智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)，既是特殊教育學(xué)校的重要目標(biāo)，也是為學(xué)生未來(lái)鋪好道路的奠基石。作為特殊教育學(xué)校的工作者，要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整合相關(guān)資源，用自身的不懈努力，為學(xué)生搭建起重新融入社會(huì)的綠色通道。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴紀(jì)平.培智教學(xué)活動(dòng)中生活適應(yīng)能力訓(xùn)練的有效性探究[J].華夏教師.2016（6）：19.

[2]孫瑞芬，高建忠.在生活指導(dǎo)課中培養(yǎng)中度智殘學(xué)生日常生活能力的研究[C].2011年特殊教育教師專業(yè)發(fā)展高級(jí)研討會(huì)論文集.2011：374-385.