王小芬

摘 要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎，離開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識將成為不切實際的空談。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在小學語文教學中，要發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，從培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力入手，通過培養(yǎng)學生的想象力，使學生打破思維定勢的束縛，發(fā)展學生的求異思維等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

關鍵詞：小學語文教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維 教學策略

在新課程理念中明確提出：在小學語文教學中必須要加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也就是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。只有這樣才能有效提高學生的綜合素質(zhì)，從而使其能夠充分適應時代發(fā)展的要求。因此，每位小學語文教育工作者都要在教學過程中充分貫徹這一宗旨。然而如何在小學語文教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，對此談談個人的看法，希望能夠為各位小學語文教育同仁們提供一些參考。

一、鼓勵質(zhì)疑問難，激活創(chuàng)造性思維

小學語文教學中，根據(jù)新課改的教學目標，教師應注重培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新思維能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要結合教學實際，有策略有計劃地采取各種教學手段，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣、自信心，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，為學生開創(chuàng)想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。經(jīng)常質(zhì)疑問難可以激活學生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

（1）養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕打亂教學計劃的顧慮。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題。

（2）提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

二、培養(yǎng)學生的想象力

創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價值就在于創(chuàng)新思維能夠依據(jù)所要達到的目標在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過程。創(chuàng)新思維就是能夠產(chǎn)生出聞所未聞的思維成果。因此說，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的"蝴蝶"為對象發(fā)揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結局，以及相關詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優(yōu)點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯(lián)想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現(xiàn)。 想象力是創(chuàng)造力的源泉，小學階段是孩子想象力特別豐富的時期，教師要抓住這個優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力，使想象力在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中發(fā)揮重要作用。

1.觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.啟發(fā)引導，拓寬想象空間。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。開展語文課外活動，要讓學生當主角，要給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體安排都要由學生自己研究確定，推選主持人或負責人，教師則從旁協(xié)助，如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決，等等。為班級出黑板報，出手抄小報，舉行佳作朗讀會，組織小記者采訪，都可以這么做。有的老師習慣于包辦代替，這是要注意防止的，因為這樣做，學生的積極性、主動性便難以得到發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能也難以充分地展示出來。

三、培養(yǎng)學生的求異思維

我在教學時，不要求學生答問只能對不許錯。有些學生的創(chuàng)造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們的想法也有某些方面的道理。如講完《將相和》，我提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分學生表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢，也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時。突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王。”我驚訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官。趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點?！睂W生說得有理有據(jù)。我給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的，你很會思維。”我的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信。影響創(chuàng)造思維的最大障礙是人們常常會受到習慣性思維的束縛，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要打破思維定勢的影響，在求異思維過程中學習知識，培養(yǎng)思維的多向性。

（1）采用不同方法解決問題。教師讓六年級學生寫一篇作文──《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

（2）同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映。

（3）適當安排一些具有不確定答案的練習。有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教師要求把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！薄拔覀儼寻拈T收回了?！薄拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎？”誰也不能否認我們收回了澳門。”

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，這就要求教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學方式，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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