陳月玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中課后思考題與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，具有一些一般練習(xí)題所不具有的價(jià)值取向。利用課后思考題優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于語(yǔ)言文字訓(xùn)練，克服只顧疏通課文情節(jié)不顧及語(yǔ)言訓(xùn)練的提高，只注意內(nèi)容是否正確不重視語(yǔ)言形式的回答；有助于教師備課時(shí)，著眼于文章的整體，注意課堂提問(wèn)的問(wèn)題的覆蓋面、廣度和深度。砍掉繁瑣的分析，砍掉多余的講解，砍掉可提可不提的問(wèn)題，砍掉一些無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約每一分鐘時(shí)間，讓學(xué)生多練，在課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛力。

關(guān)鍵詞：借題促讀 借題促寫(xiě) 借題促思 語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)努力改進(jìn)課程教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，精讀課文后均有思考練習(xí)題。這些課后思考練習(xí)題是教材編者精心設(shè)計(jì)的課程資源，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求。它是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)，提高能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的“指南針”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課后思考練習(xí)題的教學(xué)，利用課后思考練習(xí)題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，有效提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。

一、借題促讀，理解文本內(nèi)容

課后思考練習(xí)題重點(diǎn)突出，形式多樣，生動(dòng)有趣。在課堂上，要求學(xué)生認(rèn)真回答這些問(wèn)題，學(xué)生就得帶著問(wèn)題讀書(shū)，尋找答案，就得思考。這時(shí)的讀書(shū)，不再是有口無(wú)心了，這樣仔細(xì)讀課文，動(dòng)腦思考，把課后的問(wèn)題弄明白了，課文的思想內(nèi)容也就理解了。

（一）借題理清思路

課后思考練習(xí)題是編者遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按一定的順序編排在教材中，體現(xiàn)出訓(xùn)練的階梯性。它是課文內(nèi)容和脈絡(luò)的重要線(xiàn)索。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生從課后思考練習(xí)題切入，認(rèn)真讀課文，能有效幫助學(xué)生整體感知課文，理清課文脈絡(luò)。

如《梅花魂》課后問(wèn)題一：“朗讀課文。想一想課文通過(guò)哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖母的思念之情”；《鯨》課后題一“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么”?！缎滦筒ＡА贰澳x課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用”；《落花生》課后題一：“分角色朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容”；《開(kāi)國(guó)大典》課后題一：“有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開(kāi)國(guó)大典的”。《狼牙山五壯士》課后題二：“默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務(wù)→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖”?！陡F人》課后題一：“默讀課文。說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”；《北京的春節(jié)》課后題二：“有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙摹保弧稙槿嗣穹?wù)》課后題一：“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞‘為人民服務(wù)講了哪幾個(gè)方面的意思”；《凡卡》課后題一：“用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些思考題，通過(guò)讀書(shū)，獨(dú)立思考，整體感悟，了解了課文主要內(nèi)容，理清作者寫(xiě)作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，循序漸進(jìn)有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）借題體驗(yàn)感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！闭n后思考練習(xí)題有一些提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問(wèn)題和感悟性的問(wèn)題，把這些問(wèn)題融入課堂中，不留痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，引發(fā)學(xué)生討論，從而促使學(xué)生自主去體驗(yàn)文本，感悟文本。

例如《地震中的父與子》，抓住課后題二：“課文結(jié)尾為什么說(shuō)是一對(duì)‘了不起的父與子呢？從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流自己的看法?！币龑?dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住關(guān)鍵詞句理解，深究為什么說(shuō)“這是一對(duì)了不起的父與子”。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，理解了內(nèi)容，體會(huì)到這是一位多么堅(jiān)忍不拔、決不放棄的父親，從而感受到父親的恪守諾言、有責(zé)任感和那父愛(ài)的偉大力量。

本課課后題的這句話(huà)，是文本解讀的中心，抓住它整合教學(xué)思路，教學(xué)中循著這根主線(xiàn)，把握了教材的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，掌握課文內(nèi)容。從而發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)，培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了教學(xué)效率。

（三）借題積累拓寬

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！笨梢越柚n后題，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，通過(guò)拓展，進(jìn)一步升華學(xué)生情感，積極培育學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如《新型玻璃》課后題三：“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫(xiě)出來(lái)”；選做題：“課后找一些商品說(shuō)明書(shū)讀一讀，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的”。借助這二題思考題，在課堂上組織召開(kāi)“新型玻璃展銷(xiāo)會(huì)”，歡迎學(xué)生展銷(xiāo)自己發(fā)明的新型玻璃，重點(diǎn)講明它的特點(diǎn)和用途。在召開(kāi)展銷(xiāo)會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)，使說(shuō)與聽(tīng)互動(dòng)，講與評(píng)結(jié)合，從而促使學(xué)生把認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境之中，課內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

二、借題促寫(xiě)，提高學(xué)生表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！爆F(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的重要性，，而且認(rèn)識(shí)到必須早起步。為此，大家采取了不少措施，例如開(kāi)設(shè)活動(dòng)課，口語(yǔ)交際課等。但是，充分利用課后題訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，會(huì)更加方便。

（一）借題進(jìn)行描述性表達(dá)訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容或分角色表演課本劇等，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思考人生和表情達(dá)意。

如《走遍天下書(shū)未侶》課后題二：“作者一遍又一遍地讀那本書(shū)的方法是什么”；《秋思》課后題三：“想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事”；《鯨》課后小練筆：“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述為內(nèi)容寫(xiě)一篇短文”；《草船借箭》課后題二：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話(huà)講講這個(gè)故事”?！恫澜^弦》課后題三：“用自己的話(huà)講講這個(gè)故事”?；卮疬@類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生或用課文中的有關(guān)語(yǔ)句，或觀察插圖，用自己的話(huà)說(shuō)與寫(xiě)。這樣在課堂教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行說(shuō)的實(shí)踐，寫(xiě)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)充滿(mǎn)活力的心理、行為過(guò)程中，提高表達(dá)能力。

（二）借題進(jìn)行概括性表達(dá)訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力時(shí)既要重視描述性的表達(dá)訓(xùn)練，也要重視言語(yǔ)交際中最常用的概括性表達(dá)訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課后思考練習(xí)題，許多恰恰是要求概括地、綜合地回答的。這為訓(xùn)練學(xué)生的概括性表達(dá)能力提供了良好的機(jī)會(huì)和條件。

如《落花生》課后題二：“抄寫(xiě)第十自然段，再說(shuō)說(shuō)花生最可貴的是什么，和同學(xué)交流自己的體會(huì)”；《地震中的父與子》課后題一：“有感情地朗讀課文。體會(huì)父親在救助兒子的過(guò)程中心理有哪些變化”。抓住這類(lèi)問(wèn)題，要求學(xué)生要概括地回答。這樣的訓(xùn)練，促使學(xué)生在對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的回答，有了一個(gè)重新學(xué)習(xí)、重新組織語(yǔ)言、重新加工信息的過(guò)程，有一個(gè)思維的過(guò)程。這樣要求學(xué)生綜合性、概括性地回答問(wèn)題，就能有效提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

（三）借題進(jìn)行拓展性表達(dá)訓(xùn)練

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！毙W(xué)語(yǔ)文課后有的思考題有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。

如《窮人》課后小練筆：“結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)《窮人》。寫(xiě)后和同學(xué)交流”；《這片土地是神圣的》課后選做題：“讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，它們是得到了保護(hù)還是遭到了破壞？就這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。借助這類(lèi)課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)練寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)行著角色的轉(zhuǎn)變，在書(shū)寫(xiě)課文的同時(shí)也流露出自己心底的情愫，感情抒發(fā)更加淋漓盡致，從而完成對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。

三、借題促思，發(fā)展學(xué)生智能

思維能力的發(fā)展是衡量學(xué)生智能發(fā)展的重要標(biāo)志。思維和語(yǔ)言又有密不可分的關(guān)系。無(wú)論什么樣的語(yǔ)言訓(xùn)練都包含著思維訓(xùn)練的因素。通過(guò)回答課后思考練習(xí)題進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維有著特殊的意義和作用。

（一）借題進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課后的好多問(wèn)題都是為了幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，除了借助于語(yǔ)言分析，還要借助邏輯分析，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理，深刻體會(huì)課文思想感情。

如《釣魚(yú)的啟示》課后題一：“有感情地朗讀課文。想一想為什么‘我不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要‘我這么做”；《將相和》課后題三：“提出自己感興趣的或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如，澠池會(huì)上，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣”。由于小學(xué)生長(zhǎng)于想象思維，往往回答得很具體。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，找到課文中相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析、推理，學(xué)生回答出：“因?yàn)檫@條鮮魚(yú)是‘我釣了很長(zhǎng)時(shí)間才釣到的，而且鱸魚(yú)又大又漂亮，并且沒(méi)有人看到‘我釣到鱸魚(yú)”以及說(shuō)出“父親想讓‘我從小就受到嚴(yán)格的教育，從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這一原因。別看這個(gè)回答字?jǐn)?shù)不多，但有一定難度，是學(xué)生通過(guò)綜合判斷、推理等一系列邏輯思維的結(jié)果。這樣的說(shuō)理訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

（二）借題進(jìn)行抽象性思維訓(xùn)練

小學(xué)生正處于具體形象的思維為主要形式并向抽象的邏輯思維過(guò)程過(guò)渡的階段。因此，在教學(xué)中充分利用課后的問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到靈活、熟練的掌握各種思維過(guò)程中去。從而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的智力。

如《釣魚(yú)的啟示》課后有這樣一系列問(wèn)題：“根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括‘我心情的變化。得意→（ ）→（ ）→（ ）。進(jìn)而要求：課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。請(qǐng)把這樣的句子找出來(lái)，并結(jié)合下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。接著，再要求：課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？你由此想到了什么？寫(xiě)下來(lái)和大家交流?！边@樣要求一次比一次難，這個(gè)訓(xùn)練“三部曲”實(shí)質(zhì)上是抽象思維訓(xùn)練。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得到提高，智力得到了發(fā)展。 （三）借題進(jìn)行周密性思維訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課文有些課后問(wèn)題的回答要全面考慮，只有引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，才能回答得全面，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的周密性有很大幫助。

如《狼牙山五壯士》課后題四：“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作力重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)”？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)部分的段落細(xì)細(xì)比較，從而全面地回答。在課堂上，利用這類(lèi)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的周密性，發(fā)展學(xué)生的智力。

小學(xué)語(yǔ)文課后思考練習(xí)題是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程。合理借助，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，動(dòng)腦筋的習(xí)慣；合理借肋，可以提高課堂效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。語(yǔ)文教師借助課后思考練習(xí)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。這樣，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐才會(huì)生動(dòng)活潑，培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)富有生機(jī)和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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