雷姣 曹志超 韓云劍

摘 要：就業(yè)是一項關(guān)乎千家萬戶的民生工程，最近幾年以來，高職藝術(shù)類畢業(yè)生一直是高職畢業(yè)生就業(yè)中的一個短板，如何有效解決藝術(shù)類高職畢業(yè)生的就業(yè)問題是高職教育必須面對的一個現(xiàn)實問題。本文以湖南藝術(shù)職業(yè)學院為例，從藝術(shù)類學生就業(yè)能力素質(zhì)模型的角度就這一問題進行簡要研究。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類畢業(yè)生 高職院校 就業(yè)能力素質(zhì)

自上個世紀末高等教育由“精英化”向“平民化”模式轉(zhuǎn)變以來，隨著大學不斷擴招，最近幾年來，大學畢業(yè)生的就業(yè)問題日趨嚴峻，以往大學生天之驕子的光環(huán)已然不再閃耀。根據(jù)教育部2014年公布的就業(yè)率低的專業(yè)顯示，上榜的15個專業(yè)中，藝術(shù)類專業(yè)占了六個，差不多是半壁江山，而2015年全國高校畢業(yè)生在14年的基礎(chǔ)上將再創(chuàng)新高，達到749萬人，加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生，2015年涌入就業(yè)市場的大學畢業(yè)生將會急劇增加。在此背景下，本就處于低就業(yè)率專業(yè)范圍的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢勢必更加嚴峻。因此，有針對性地對藝術(shù)類高職畢業(yè)生就業(yè)能力素質(zhì)進行研究分析，對于解決藝術(shù)類高職畢業(yè)生就業(yè)問題顯得十分必要。[1]

一、高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)能力素質(zhì)不足的原因

1.主觀原因

高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)能力素質(zhì)不足的主觀原因主要來自于學生自身學習認知的不夠。高職學生生源主要是高中階段學習成績較差的學生，在學習上普遍存在不同程度的懈怠，進入大學以后寬松的學習環(huán)境和失去高考壓力的雙重因素使得這種學習上的主觀懈怠情緒愈加嚴重，這極大限制了學生對學習重要性的認知，阻礙了學生在校期間學習各種就業(yè)知識，養(yǎng)成就業(yè)能力素質(zhì)。部分高職藝術(shù)類學生更是抱著“混日子”的主觀態(tài)度就讀高職院校。這給學生就業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成造成了主觀上的極大限制。[2]

2.客觀因素

首先是企業(yè)的用人標準、人才的選擇條件未能及時、準確地傳遞給藝術(shù)類大學生。一方面，目前許多高職院校對學生的培養(yǎng)都是按照教學大綱按部就班的進行，對于企業(yè)對藝術(shù)類畢業(yè)生具體的用人標準、選擇條件沒有明確的了解和掌握，不能及時準確向?qū)W生傳達這些信息，使得學生在就業(yè)信息方面得不到有效的引導；另一方面，高職院校與企業(yè)合作深度嚴重不夠，對企業(yè)和市場在藝術(shù)類畢業(yè)生用人標準、條件方面的變化缺乏了解，不能及時向?qū)W生提供最新的市場人才選用標準。[3]

其次是藝術(shù)類院校作為培養(yǎng)藝術(shù)類大學生的主體在指導大學生就業(yè)問題上滯后于大學生和企業(yè)對高校的要求，尚未做到以個人興趣為基礎(chǔ)、以市場需求為導向來培養(yǎng)學生。目前多數(shù)高職院校對學生的就業(yè)指導基本上就是向畢業(yè)生提供畢業(yè)時的相關(guān)用人單位的招聘信息，或者是在高年級時開設(shè)就業(yè)指導課，安排兼職教師完成就行。缺乏對學生進行貫穿整個高職學習期間的就業(yè)指導和

教育。

再次是藝術(shù)類大學生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失和滯后成為其就業(yè)乃至人生發(fā)展的一個瓶頸。學校的就業(yè)指導是學生就業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的一個重要方面，同時學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃也是學生就業(yè)的一個重要影響因素。目前在多數(shù)高職藝術(shù)類畢業(yè)生中職業(yè)生涯規(guī)劃基本無從談起，即使少數(shù)學生有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是觀念也比較滯后，這給學生就業(yè)乃至日后的長遠發(fā)展造成了極大的瓶頸限制。

二、高職藝術(shù)類大學生核心能力素質(zhì)模型理論框架構(gòu)建

在目前就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，各高校都把培養(yǎng)學生的核心競爭力作為提高學生就業(yè)率，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。因此，各高校紛紛結(jié)合自身的實際情況制定符合自身特點的畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力素質(zhì)模型。就藝術(shù)類院校來說，構(gòu)建畢業(yè)生素質(zhì)能力模型是研究藝術(shù)類大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式，探索基于就業(yè)能力提高的課程改革之路，不斷提高藝術(shù)類大學生就業(yè)競爭力的理論模型依據(jù)。在本課題研究中，小組成員在深入調(diào)查分析本校學生能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)和國家對藝術(shù)類畢業(yè)生的能力要求細則的基礎(chǔ)上，就我校的藝術(shù)類畢業(yè)生的能力素質(zhì)包括知識（政治理論、政策法規(guī)、法律常識、現(xiàn)代科技常識、人文科學與哲學常識、專業(yè)知識）、技能（語言文字表達能力、科學思辨能力、綜合分析能力、人際協(xié)調(diào)能力、計劃能力、學習力、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力、反省力、以及專業(yè)技能）、品質(zhì)（思想政治、道德品質(zhì)）、個性（個性特征、工作作風、氣質(zhì)風度、生活作風）、身心（身體素質(zhì)、心理素質(zhì)）五個方面。我校在這五個大學生核心競爭力素質(zhì)要素的指導下，分專業(yè)構(gòu)建具體的學生職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖，各專業(yè)以這些能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖為依據(jù)對學生進行針對性的素質(zhì)培養(yǎng)，取得了明顯的成效，學生的就業(yè)競爭力明顯提高。這一模型的建立構(gòu)建了表演藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、傳媒類等專業(yè)指標體系以及相應的權(quán)重，在評價不同藝術(shù)類專業(yè)的對象時可以通過不同的評價指標或調(diào)整指標權(quán)重，使得測評更具有科學性。

三、高職藝術(shù)類畢業(yè)生應該具備的就業(yè)能力素質(zhì)

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力一般是指學生按照教學大綱和課程要求應該完成的基本理論知識和實踐能力。專業(yè)能力是學生進入工作單位開展工作的知識基礎(chǔ)和基本素養(yǎng)。是學生就業(yè)能力素質(zhì)的最基本部分，專業(yè)能力沒有一個固定 的標準，往往視具體的藝術(shù)專業(yè)而定。根據(jù)國家對藝術(shù)類畢業(yè)生的相關(guān)能力要求，結(jié)合對我校學生開展的能力素質(zhì)課題研究成果，舞蹈表演專業(yè)的專業(yè)能力一般就包括：具有一定的舞蹈表演能力、系統(tǒng)掌握舞蹈表演方面的基本理論和基礎(chǔ)知識、舞蹈教育的基本規(guī)律，了解舞蹈表演發(fā)展的動向，具有較強的舞蹈綜合素養(yǎng)、閱讀一般性舞蹈藝術(shù)資料和簡單口頭傳授的能力；而音樂表演專業(yè)則為：具有演唱相關(guān)音樂藝術(shù)作品的能力、具有一定的舞臺表演能力、具有辨析不同時期各流派、風格、音樂作品的能力、具有把專業(yè)理論知識熟練運用于藝術(shù)實踐當中的能力。傳媒類的藝術(shù)畢業(yè)生專業(yè)能力一般由：閱讀一般性攝影攝像、節(jié)目制作技術(shù)和藝術(shù)資料的能力；計算機操作和應用能力、系統(tǒng)掌握攝影攝像技術(shù)方面、節(jié)目制作方面的基本理論和知識；具有影視后期編輯制作能力、靜態(tài)圖片拍攝和動態(tài)視頻拍攝能力等專業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成，具體到各個不同的專業(yè)這些專業(yè)能力的構(gòu)成有所不同。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力一般由：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必需的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉藝術(shù)設(shè)計所需軟件的基本操作，具有較全面的草圖設(shè)計、構(gòu)思、CAD制圖、效果圖制作、模型制作能力，熟悉藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)運作規(guī)則及藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品市場發(fā)展的趨勢等基本專業(yè)知識能力構(gòu)成，但是具體到不同的設(shè)計專業(yè)這些專業(yè)能力又有所不同，再次不再一一列舉。[4]

2.方法能力

方法能力是指學生將所學知識運用于實踐中創(chuàng)新實踐方法、解決實際問題的能力。是學生對知識遷移運用能力的具體體現(xiàn)，同時也是學生就業(yè)和工作中能否取得成功的一個關(guān)鍵因素。方法能力和專業(yè)能力一樣也因具體的專業(yè)不同而有所差別。例如，戲曲表演專業(yè)的方法能力表現(xiàn)為：具有扎實的本專業(yè)基本功，掌握較高水平的專業(yè)技能、對音樂的鑒賞和分析能力、對音樂、本專業(yè)器樂的理解和分析能力、承擔并獨立演奏的能力、以及藝術(shù)創(chuàng)新能力；而舞蹈表演專業(yè)的方法能力則為：職業(yè)生涯規(guī)劃能力、獨立學習能力、獲取新知識和技能的能力、培養(yǎng)學生善于總結(jié)與應用實踐經(jīng)驗的能力、決策能力。傳媒類專業(yè)的藝術(shù)畢業(yè)生應該具備的方法能力能力通常為：敏銳的觀察力；

較強的記憶力；流暢、準確的語言表達能力；多角度的發(fā)散型思維能力；嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力；豐富的想象力，其它專業(yè)則有所不同。而藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生的方法能力同樣由于專業(yè)的不同有所不同：其中廣告設(shè)計與制作專業(yè)的學生方法能力包括：職業(yè)生涯規(guī)劃能力；獨立學習能力；獲取新知識和技能的能力；善于總結(jié)與應用實踐經(jīng)驗的能力；決策能力。其它專業(yè)則由于專業(yè)特點有所不同，本文不再逐個分析。

3.社會能力

社會能力是指學生在就業(yè)以后，在工作和社會生活的人際交往能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等社會生活中必備的生存和發(fā)展能力。學生在大學期間，處于校園生活中，嚴格來說并沒有踏入社會，生活環(huán)境的限制使得學生的社交能力嚴重不足，而踏入社會就業(yè)以后，必然會面對來自生活和工作上的各種社交活動，因此，培養(yǎng)學生必要的社交能力是提高學生就業(yè)素質(zhì)的一個重要內(nèi)容。不同藝術(shù)專業(yè)對學生的社交能力也有不同的要求。例如，舞蹈表演專業(yè)要求：培養(yǎng)學生的溝通能力及團隊協(xié)作精神、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學生的組織能力、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風；而音樂劇表演專業(yè)對這一能力的要求是：擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，熱愛社會主義祖國，遵紀守法、愛崗敬業(yè)，誠實守信，團結(jié)協(xié)作，職業(yè)道德良好、務實勤奮，富有藝術(shù)開拓創(chuàng)新精神。善于博取眾長，并通過自學，不斷獲取本專業(yè)新的信息、心靈美好，體魄健壯、具有較高藝術(shù)審美能力。傳媒類藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的社會能力包括：溝通能力及團隊協(xié)作精神；分析問題、解決問題的能力；組織能力；勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風，而且通過本課題的研究和參考其它研究成果，我們發(fā)現(xiàn)傳媒類藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的社會能力相對要統(tǒng)一一些，基本上每個專業(yè)的社會能力要素都具有一致性。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生的社會能力主要有：樹立正確的世界觀和人生觀，樹立社會主義民主與法制觀念；熱愛本專業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，具有敬業(yè)精神、實干精神、團結(jié)協(xié)作精神及創(chuàng)業(yè)精神，溝通能力及團隊協(xié)作精神；分析問題、解決問題的能力；對不同受眾的不同要求的應變和表現(xiàn)能力等，而具體到每個專業(yè)這些社會能力要素有所不同。[5]

四、結(jié)語

綜上所述，高職藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)能力素質(zhì)問題，是一個普遍性與特殊性相統(tǒng)一的問題。一方面高職藝術(shù)類畢業(yè)生要具備國家對高校藝術(shù)類畢業(yè)生的基本能力素質(zhì)要求；另一方面，由于不同的藝術(shù)專業(yè)的特點，以及社會對該專業(yè)藝術(shù)生要求的側(cè)重點不同，加之高職藝術(shù)院校具有學生就業(yè)上的地域性特點，所以藝術(shù)類畢業(yè)生的能力素質(zhì)又受到學校所在地域的深刻影響。本文以國家對高職藝術(shù)畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求為依據(jù)，結(jié)合我校省級課題《藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式的探索》的研究成果，構(gòu)建了與我校實際相結(jié)合的高職院校藝術(shù)藝術(shù)類學生就業(yè)能力素質(zhì)模型，為我校藝術(shù)專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導工作提供指導和借鑒，先期成果已經(jīng)應用在學校教學中，并取得了明顯的成效，在本課題后續(xù)研究中將就這一問題繼續(xù)深化，希冀為本校學生素質(zhì)的提高，就業(yè)工作的開展產(chǎn)生更加積極的作用。同時也希望給其它院校藝術(shù)類學生的培養(yǎng)和就業(yè)指導工作提供一定借鑒。

參考文獻：

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[2]倪蕾，走工學結(jié)合發(fā)展道路 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：以閩西職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，2014（01）

[3]傅進軍，大學生就業(yè)力促進與職業(yè)發(fā)展[M].北京：科學出版社， 2005.

[4]陳嵐，高職院校會展專業(yè)隱性課程設(shè)計：基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究， 韶關(guān)學院學報，2015（01）

[5] 陳利平，提升高職院校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)學生就業(yè)力的策略研究：以四川商務職業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生為例， 四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（06）

作者簡介：

雷姣：政工師，湖南藝術(shù)職業(yè)學院就業(yè)指導教研室主任，研究方向：就業(yè)與職業(yè)指導；

曹志超：高級政工師，湖南藝術(shù)職業(yè)學院學生工作處處長，研究方向：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導；

韓云劍：政工師，湖南藝術(shù)職業(yè)學院學生工作處副處長， 研究方向：思想政治。