李云美

【摘要】文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。新教材改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)中的任務(wù)越來(lái)越重。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們很愿意做一些新的嘗試和探索，可現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀。就我們普通農(nóng)村高中而言，學(xué)生的文言文底子薄，更無(wú)法談及興趣，特別是隨著年級(jí)的增高而文言文閱讀的篇幅增長(zhǎng)，數(shù)量增多，難度也不斷加大。在這種情況下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)教師往往把考試作為教學(xué)的指揮棒，所以錯(cuò)誤地將文言文教學(xué)定位于“字字落實(shí)、句句清楚”的字詞教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生“閱讀淺易文言文”能力的培養(yǎng)，忽視了“興趣是最好的老師”。教師課堂上喋喋不休，恨不得把所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，學(xué)生在下面昏昏欲睡，不知所以然。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)記住多少知識(shí)倒是對(duì)文言文產(chǎn)生了懼怕的心理，這哪能學(xué)好呢？如何才能提高文言文的教學(xué)效率？如何提高學(xué)生的閱讀能力？我們應(yīng)該多思索，多嘗試。

【關(guān)鍵詞】文言文;提高;閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、激發(fā)興趣

文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的區(qū)別，它與學(xué)生的知識(shí)水平，語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂。認(rèn)為“文言文深不可測(cè)，枯燥無(wú)味，難以學(xué)好”，這是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一，再加上農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文功底本來(lái)就弱，課外閱讀又非常有限，對(duì)一些歷史的人文信息又不了解，更增加了理解的難度。所以學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，我以為應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣作為突破口。一位著名的心理學(xué)家曾說(shuō)：“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)十年的訓(xùn)練，都可以成為天才?！北＜永麃喰睦韺W(xué)家洛扎若夫的試驗(yàn)也表明，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感和潛意識(shí)的共同參與下進(jìn)行的，是潛意識(shí)與顯意識(shí)交替的心理活動(dòng)。當(dāng)潛意識(shí)和顯意識(shí)處于和諧的相互作用的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效益就會(huì)成倍的提高。因此，重視學(xué)生感性的、直覺(jué)的、潛意識(shí)的心理活動(dòng)，充分利用非智力因素，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。我還記得大學(xué)時(shí)候我的古漢語(yǔ)老師，班上的同學(xué)都喜歡聽(tīng)他的課。因?yàn)樗馨压盼恼n上得像說(shuō)評(píng)書(shū)，我們上他的課就像在聽(tīng)他講一個(gè)有趣的故事。什么時(shí)候停，什么時(shí)候埋伏筆，什么時(shí)候笑，什么時(shí)候嚴(yán)肅，那叫一個(gè)惟妙惟肖，引人入勝。現(xiàn)在我回想起來(lái)，覺(jué)得他在激發(fā)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣方面是做得很成功的。他能把古文的故事性、人物的豐富性，講解的多樣性和教師的表演性很好地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)，這是值得我們借鑒的。

當(dāng)然，這也許也不是最好的方法，可它帶給了我一些思索。我們總在想一件事難做時(shí)，是積極的做了努力，還是一如既往的按部就班？我們上文言文是要嚴(yán)肅古板地講，還是可以生動(dòng)形象地學(xué)？如果我們還是用省事的老辦法教學(xué)，不錯(cuò)，我們備課會(huì)輕松不少，上課也能滔滔不絕地講，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何呢？只有我們自己知道。所以，但凡有辦法可想時(shí)，我們都應(yīng)做積極的嘗試，而不是以各種不可行的現(xiàn)實(shí)作借口，心安理得的走老路。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領(lǐng)會(huì)。老師就必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言二語(yǔ)，不要啰唆繁雜，能給他們開(kāi)竅就行。老師常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然就會(huì)提高了?！边@段話不僅適用于現(xiàn)代文教學(xué)，也適用于文言文教學(xué)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這說(shuō)明了讀的重要性，對(duì)于文言文更是如此。教學(xué)實(shí)踐證明：誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語(yǔ)言感悟能力等方面的確有很大作用?，F(xiàn)代文如此，文言文更是如此。教師對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)能有效地提高教學(xué)效果。因此，文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、注重積累

記住常用詞是學(xué)習(xí)文言文的基本功，而這必須及時(shí)記憶，日積月累，“不積小流，無(wú)以成江海”。在實(shí)驗(yàn)中，我們也看到了積累的作用，更加堅(jiān)定了注重積累是學(xué)好文言文的重要手段的信念。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)積累的班級(jí)文言文閱讀能力明顯強(qiáng)于其他班級(jí)，能夠堅(jiān)持不懈及時(shí)作好積累的學(xué)生強(qiáng)于那些被動(dòng)應(yīng)付老師檢查的學(xué)生。注重積累的學(xué)生他們對(duì)舊知識(shí)的掌握比較牢固，在閱讀中運(yùn)用這些知識(shí)的能力也相對(duì)熟練，而且在不斷學(xué)習(xí)中溫故知新，隨著積累的增多，閱讀的興趣和速度能力也不斷提高;相反那些得過(guò)且過(guò)者往往像猴子掰苞谷，收獲甚微。因此，我平時(shí)重視讓學(xué)生記住課文的重要注釋?zhuān)驗(yàn)槌Ｓ脤?shí)詞均在注釋中有所交代，讓學(xué)生在自讀時(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，有意識(shí)記。如《蘇武傳》和《歸去來(lái)兮辭》中的“會(huì)”，《蘭亭集序》中的“咸”等重點(diǎn)詞，我們可通過(guò)小型練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，第二堂課上再及時(shí)鞏固，以達(dá)到化零為整，日積月累的目的。同時(shí)，還可為了幫助學(xué)生積累，我們可以利用我們的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生做一些知識(shí)的梳理，例如：對(duì)一詞多義的實(shí)詞、同一虛詞的不同詞性和用法、詞類(lèi)活用以及特殊的文言句式，我們采用梳理式練習(xí)的方式，包括單篇梳理、單元梳理、全冊(cè)梳理，將有關(guān)語(yǔ)句逐一列出，讓學(xué)生通過(guò)比較，求同辯異，加深理解，強(qiáng)化記憶，以求重點(diǎn)突破。

總之，文言文教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文能力”為目標(biāo)，堅(jiān)持以誦讀教學(xué)為主線，重視學(xué)生文言詞語(yǔ)的積累，重視課外閱讀指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，學(xué)生的能力也才能夠得到穩(wěn)步的提高。

（編輯：任佳溪）