王桂英

【摘要】翻轉課堂，也稱“顛倒課堂”，它的主要理念是合理重新調整課堂內外的時間安排，將課堂還給學生，讓學生來主導和決定有關學習的各項安排。實行這種新教學模式，可以讓學生更加主動和積極地去學習，打破了傳統(tǒng)教學主要由老師教授知識的模式，而是由學生自己通過先進的多媒體技術，采用看視頻、聽講座、閱讀電子書和課件等多種方法完成自主學習?，F(xiàn)今高職語文仍然以閱讀、寫作和口語為重點教學內容，其綜合性非常強，在課程改革中滲透翻轉課堂教學的思想，對有效提高學生的學習和教師的工作效率和質量有很大的作用，同時該學科改革的成功經(jīng)驗可作為其他學科有價值的參考。

【關鍵詞】高職語文;翻轉課堂;課程改革;主動學習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

高職語文課程是專業(yè)知識和結構體系中的一門核心課程，對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)有著十分重要的作用。目前，在高職語文課堂中，普遍采用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，忽略了學生的主體地位，使學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，有很強的依賴性，難以對所學知識有很深的了解，更不用說去學以致用了。而在競爭愈發(fā)激烈的今天，社會對于高職學生的要求也在不斷地提高，很顯然，注重模式已經(jīng)不能滿足時代的需求了。因此，如何進行高職語文課程的教學改革已經(jīng)演變成當今高職教育的熱門課題，值得我們去深入的探討。

一、高職語文課堂的現(xiàn)狀

（一）教學模式傳統(tǒng)，手段陳舊

當前，接受式傳統(tǒng)教學模式仍然被多數(shù)高職院校在高職語文課程教學中廣泛采用。這種模式下，教師進行的是“無錯化”的教學，直接生硬地進行知識傳播，處于絕對的主導地位。而學生只能被動地接受，跟著教師的講授和課本上的案例進行知識的儲備，最糟糕的是在這個被動學習的過程中，學生會因此缺乏主動性，存在很強的依賴性，并且會喪失發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而造成在課堂上學習的知識不會應用到實際中去的問題。

（二）學習缺乏協(xié)作性，以個體學習為主

高職院校中的學生在學習上依然延續(xù)著初高中的學習模式，不善于在學習中討論交流，大多以個體學習為主。在實際的教學中，又因為教師要完成既定的教學目標而課堂時間較少的緣故，課堂上幾乎很少會留出專門的時間供教師與學生，或者學生與學生之間進行交流。在課下，學生的自學能力和自律意識較差，再加上教師沒有正確地引導，這種交流機會反而更少了。由于缺乏這種協(xié)作意識，學生之間缺乏溝通，必然導致學生思維不寬以及僵化的趨勢，很難形成良好的學習氛圍，不利于學生學習能力的提高。

二、高職語文課程改革的必要性

（一）時代發(fā)展迅速，改革勢在必行

“改革”這一詞在我國使用頻率很高，因為制度和政策有較強的時效性，需要根據(jù)當時的情況不斷地進行微調，這種彈性也造就了我國改革開放三十年的輝煌。同樣地，教育方面的發(fā)展也離不開“改革”的幫助，尤其是高職語文，它的實用性很強，更需要適應時代的要求，進行切合實際和有條不紊的改革。高職語文是學生進行其他學科學習的重要基礎，是學生在生活和學習中必不可少的工具學科，并且可以全面提升學生的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，從而幫助他們不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，更好地在社會中立足。而翻轉課堂的教學理念正是切合了當今時代的要求，重點培養(yǎng)學生的自學能力，如何合理利用網(wǎng)上巨大的教學資源。因此，探討翻轉課堂教學理念在告知語文課程改革的這一課題是具有十分重要的現(xiàn)實意義，并且需要我們的教師隊伍不斷地深入研究，以期達到更好的教學改革成就。

（二）改善學生自控能力差，基礎薄弱等問題的需要

高職學校注重的是培養(yǎng)技術人才，因其學校的性質，學生的初高中知識水平與本科院校的學生相對比較差，學習基礎比較薄弱。甚至于很多人認為上高職的學生就是“學渣”或“學習混子”，不可否認高職里的學生的學習和各項技能是有一定程度上的欠缺的。對語文學科而言，雖然它屬于我們的母語學習，在學校的各科科目里是學習時間最長、應用最普遍的學科，但是不同水平的人運用語文表達觀點和思考問題的方向是迥然不同的，面對同樣的自然景觀，有才的人會發(fā)出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等感慨，而很多高職學生不僅沒有這種自創(chuàng)能力，有的連“照著葫蘆畫瓢”都難以做到。為了改善高職語文的現(xiàn)存問題，不能完全照搬其他不同性質的高校的教學模式，而是要讓基礎較薄弱的學生能夠找尋更適合自己的方法提高自己的學習成績和語言運用和表達能力，因此高職語文改革必須積極進行。

三、基于翻轉課堂的高職語文改革可行性方法

（一）轉換師生位置，讓學生主導課堂

“翻轉課堂”最主要的特色就是轉換了師生之間的位置，讓教師由傳統(tǒng)模式下的知識傳播者轉變?yōu)榱藢W生學習的指導者，而學生則由被動學習接受者轉變?yōu)榱藢W習知識的主動構建者，突出了學生在教學中的主體地位。這樣會使教師的基礎工作量下降，而教育指導的針對性加強。在課下，教師精心挑選教學的視頻資源，通過各種網(wǎng)絡平臺為學生提供豐富的教學資源和及時的在線交流。在課上，老師可以依照既定的教學任務進行必要的課堂教學，還可以留出專門的時間供學生之間討論交流，并且根據(jù)學生的真實情況進行個性化的輔導，從而推動學生的學習，促進知識框架的構建。對于學生，他們擁有了更多的學習自護選擇權，可以自主的決定學習的進度、時間和地點，并加強了與其他學生和教師之間的溝通交流，但教師在這個過程中要扮演好督促者的身份，切勿讓學生在學習中過度松弛?？梢哉f，這樣的翻轉課堂是真正有利于學生的真正的全心全意為學生服務。

（二）結合學科特點，注重高職語文的趣味性

翻轉課堂理念下的高職語文課程的教學內容，不再僅僅局限于課本上的知識，更加注重高職語文的趣味性，會向學生們展示知識運用的背景及相關案例。比如說教學《冀中的地道戰(zhàn)》，我會通過網(wǎng)絡收集資料，配備文章制作詳細的幻燈片來展示，并通過播放《地道戰(zhàn)》等影音資料讓學生產(chǎn)生興趣，對抗日英雄們如何在地道中開展斗爭有更加深入的了解。再比如說，教導《再別康橋》這篇美麗詩作時，我找到了以前廣播電臺的詩朗誦音頻資料，讓學生們用耳朵感受著如癡如醉的場景，之后把主動權交給學生，讓他們自行組織小型的詩朗誦比賽，并不局限于《再別康橋》，只要是自己喜歡的都可以。通過一系列的措施，旨在增強學生的參與度，能更好地提高學生的人文素養(yǎng)，為其他學科的學習打下良好的基礎。

（三）轉變考核標準，切勿急功近利

“墉基不可倉卒而成，威名不可一朝而立?！比魏问虑槎加兴囊?guī)律性，尤其是對于固有事物的改革更是這樣，不可能一朝一夕就完成，它需要時間去消化磨合，也需要學生和老師共同去適應，去尋找一個平衡點以便更好地去發(fā)揮改革應有的作用。因此，傳統(tǒng)模式下的原有考核標準不再適用改革后的學生表現(xiàn)，這并不排除原先的考核標準，只是要求我們的教師應該更加注重一種綜合判斷和及時的網(wǎng)上檢測來評估學生的學習。比如，教師可以不定期的在網(wǎng)上布置一些主題小任務，不要拘泥于形式，讓學生自主去創(chuàng)造，可以是文章，也可以是朗誦，甚至可以讓學生在課堂上談一談自己的看法，而教師根據(jù)這些內容來判斷學生的學習并給予合理的建議，讓學生在接下來的自主學習中有更加明確的方向，可能這個過程不如直接告訴學生快，但是一旦學生自己能理解掌握，就能記在腦子里并且遇到類似的問題將會自主地去解決，收到的教學成就將是十分豐碩的。此外，不單單要看任務表現(xiàn)，還要注重對學生參與度的考核，要讓學生主動參與進來，因為只有讓學生主動參與到這種教學模式中來，教師才能去發(fā)覺每個學生的學習能力、溝通能力和協(xié)作能力等真實的情況，做出對學生具有針對性的指導，教學才能夠達到預期效果。

俗話說：“教學有法，教無定法?！蔽覀円獙W習翻轉課堂這種先進的教學理念，并且把它運用到我們的教學中，避免生搬硬套，要結合實際合理運用。作為青年學生，他們陽光率真、思維活躍，我們教師要增強課堂的靈活性和趣味性，讓他們保持對于課堂整整45分鐘的專注。學生有了這份發(fā)自內心的專注，才能更好的掌握理解書本中的知識，能不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。這就要求我們的語文教師不斷學習、不安努力，運用好“翻轉課堂”來為國家和社會培養(yǎng)出更好的優(yōu)秀人才。

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（編輯：龍賢東）