王平芳

摘 要：幼兒期是幼兒創(chuàng)造力開發(fā)的萌芽期，也是關(guān)鍵期。那么，作為一名幼兒教師應該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？從可持續(xù)發(fā)展的觀點出發(fā)，美術(shù)技能對一個為社會創(chuàng)造價值的成員來說，也許并不是必要素質(zhì)。然而，幼兒時期他們在美術(shù)活動中所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力卻會深深地銘刻在頭腦中，從而在以后的生活、學習和工作中發(fā)揮著潛移默化的作用，這才是幼兒美術(shù)教育的價值所在。

關(guān)鍵詞：想象力；創(chuàng)造力；美術(shù)活動；發(fā)散思維

心理學家康定斯坦曾經(jīng)感慨地說：“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式，豈不要比那些希臘式的模仿作品更富有創(chuàng)造性嗎？”因此，我們本著“兒童繪畫不是技巧而是游戲，是一種童心世界所特有的認識，想象與創(chuàng)造的顯現(xiàn)”的宗旨。在繪畫教學方法中，我們首先要更新教育觀念，大膽進行教學改革，不讓孩子循規(guī)蹈矩地走“依樣畫葫蘆”的道路，擯棄傳統(tǒng)教授方法，不只是去教孩子怎樣具體地畫畫，而是通過觀賞好的作品，采用與教師、家長或其他小朋友們進行對話、講故事、做游戲等形式，來誘發(fā)孩子潛意識中的創(chuàng)造力，引發(fā)、調(diào)動孩子們進行繪畫創(chuàng)作的情緒，鼓勵他們畫出自己的想法、說出自己的感受，這就是創(chuàng)造的開始。下面我就淺談一下日常工作中總結(jié)的幾點方法。

一、首先要以幼兒為主體，給予相對自由的創(chuàng)作

給孩子的思維帶上想象的翅膀，他們就能夠自由的飛翔。幼兒是活動的主體，在美術(shù)活動中，幼兒更是主動建構(gòu)者，因此，我們要給予孩子們充分的創(chuàng)作機會，不要僅僅拘于平面創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。例如，在圍繞“青蛙”展開繪畫活動時，我就提出：“小朋友們，這里有紙、畫筆、剪刀和膠水，誰能變出來一個小青蛙啊？”這時孩子們會先思考，有的還會分組討論，然后根據(jù)自己掌握的技能技巧，真的變出了各種各樣的青蛙來。他們有的畫、有的折、有的剪，有的粘，甚至有個小朋友沒有采用我提供的材料，而是自己找橡皮泥捏了一個青蛙出來，表現(xiàn)方式各不相同。這證明孩子們并不缺乏想象力和創(chuàng)造力，缺少的只是我們的鼓勵。

二、需要豐富孩子的生活，引導他們勤思考，多觀察

“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，這就從側(cè)面說明一點：一切創(chuàng)造來源于看似平常的日常生活。為了激發(fā)創(chuàng)造的靈感，多看、多想、多玩是必要途徑，以便為創(chuàng)作提供源泉。因此，我在日常教學中更注重培養(yǎng)幼兒對周圍事物敏銳的觀察力，引導他們隨時隨地有意識、有目的進行觀察，并分享自己的感受。例如，開展“夏天”這一主題時，我們引導幼兒觀察天氣炎熱的表現(xiàn)特點、周圍景色的變化，以及動物們的各種表現(xiàn)，比如狗會伸舌頭降溫，大象會用鼻子吸水給自己洗澡降溫，松鼠還會翹起尾巴遮陽等。然后再請小朋友們思考并討論我們?nèi)祟愂侨绾伪苁畹摹＿@樣，孩子們把一個個具體物象和情景觀察得特別仔細、認真，并會把它們十分真實地描繪出來。

三、充分發(fā)揮幼兒的想象，培養(yǎng)孩子的擴散性思維

1.同一命題，多種表現(xiàn)

例如，命題畫“美麗的海洋”，為了讓孩子更豐富地表現(xiàn)海洋里各種各樣的植物，我們先組織幼兒認識海洋里的動物及生物，甚至我提前一周組織小朋友們參觀了蘇州水族館，向他們現(xiàn)場介紹海洋里豐富的資源，美麗的景色和不計其數(shù)的動植物，還有精彩的動物表演。于是創(chuàng)作時孩子們的想象力爆發(fā)了，用了各種畫面來表現(xiàn)美麗的海洋：有的是形狀千姿百態(tài)、色彩絢麗多姿的各種魚類在水中嬉戲，有的是海星、海藻、海馬、海帶等各種奇形怪狀的海洋生物，有的是勤勞的人們開發(fā)利用海洋資源的宏偉場景，甚至還有孩子在海洋里畫上了幾個箱子，把它們想象為海船丟失的寶物。每個小朋友都能說出自己畫里的故事，不僅鍛煉了繪畫能力，想象力、創(chuàng)造力、溝通能力等都得到了很大的激發(fā)。

2.同一對象，多種角度

事物是千變?nèi)f化的，即使是處于靜態(tài)的事物，從不同角度也會看到不同的模樣，有個經(jīng)典案例就是達·芬奇畫蛋的故事，所以我們在繪畫中特別強調(diào)背景的視線效果。例如，我們引導幼兒觀察周圍的景物，體會近大遠小、陰影與否、俯視與仰視等不同的視覺效果。為此，我還利用本地的優(yōu)勢，帶領(lǐng)孩子們參觀蘇州的拙政園，現(xiàn)實體會蘇州假山皺瘦漏透、移步換景的妙處，告訴他們雖然是同一處景物，但不同的角度看過去，卻有不同的觀感。只有讓幼兒從多種角度觀察物體，這樣才能在繪畫過程中恰當安排背景畫面。比如，“我上幼兒園了”這一主題，為了強調(diào)主體人物“我”，可以采用以人物為中心占據(jù)畫面，學校及馬路背景都較遠較小，起到襯托作用；而在“我的幼兒園”這一主題時，為了表現(xiàn)整個學校的場景，人物卻只是作為陪襯了。幾次創(chuàng)作之后，孩子們都驚呼：“老師，老師，我感覺到我們的世界不一樣了！”在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的想象，培養(yǎng)擴散性思維是激發(fā)孩子們創(chuàng)造力的有效途徑。

總之，幼兒的創(chuàng)造力雖然是先天就具有的，但是更主要的是在后天教育影響下逐漸形成的，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能只局限在課堂繪畫上，而是要課內(nèi)外結(jié)合，采用豐富多彩的形式，靈活變通的方法，創(chuàng)設(shè)幼兒實踐的條件，給他們以自由的空間，激發(fā)靈感，創(chuàng)造無限！愛因斯坦曾說過：“創(chuàng)造力會感染的，傳遞下去?！蔽以缸鲆幻_發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的傳播者！

參考文獻：

[1]倪翠.淺談美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2016（3）.

[2]袁佳慧.淺議美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].快樂閱讀，2015（8）.