邵硯榮

摘 要：課堂提問是一種高效的教學(xué)技能，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂提問

高效的課堂提問應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且靈活地應(yīng)用提問方法。語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)要注意優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂提問的有效性。

一、精心設(shè)計(jì)小學(xué)語文問題

成功的語文課堂的構(gòu)建需要具備有效的課堂提問，因此，教師要全面提升自己的問題意識，在開展語文教學(xué)中將問題作為教學(xué)紐帶，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，從而確保課堂提問的有效性。合理的問題設(shè)計(jì)需要從以下幾個(gè)方面著手：（1）課堂提問需要控制好問題的難易程度。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，如果教師提問的問題難度過大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。因此，在問題的難易程度設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，從易到難，循序漸進(jìn)，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的興趣。（2）提問要選準(zhǔn)角度。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，教師必須在課堂提問環(huán)節(jié)把控好問題多少和問題大小等相關(guān)問題。即使是同一個(gè)問題，如果提問的角度不同，那么取得的教學(xué)成效也會不同。因此，教師在提問時(shí)要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇提問的角度，從而進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)。例如，在講解《清平樂·村居》一詩時(shí)，在課堂提問中如果教師不選好角度直接提問：“第三句詩中的‘無賴是什么意思？”很難打動學(xué)生的思維，提問也較為平直，難以激發(fā)學(xué)生的回答興趣。而教師如果變換角度提問學(xué)生：“既然小兒是個(gè)無賴，那么他為什么最喜歡他呢？”這樣的提問角度則能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地投入到找尋答案當(dāng)中。（3）課堂提問要有開放性。開放性的語文問題能夠有效啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，同時(shí)也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在開放性的提問中，教師需要關(guān)注學(xué)生的回答過程，并引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問題，深入理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會諸葛亮的神機(jī)妙算，培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題，教師可以進(jìn)行開放性的提問：“如果諸葛亮沒有借箭成功，那將出現(xiàn)何種結(jié)局？”

二、優(yōu)選小學(xué)語文提問時(shí)機(jī)

語文課堂當(dāng)中的課堂提問必須保證時(shí)機(jī)準(zhǔn)確和提問有價(jià)值，這樣才能夠真正發(fā)揮課堂提問在語文教學(xué)中的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生完善的語文思維。因此，教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要根據(jù)講課的內(nèi)容特征，選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難問題。準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）在關(guān)鍵處提問。在語文課堂上的關(guān)鍵處提問指的是教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)以及能夠啟迪和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)。抓住這一時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有效提問，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生主動思索，從而快速掌握語文知識和提升語文技能。例如，在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》時(shí)，其中的關(guān)鍵點(diǎn)是“第一朵”，是貫穿全文的內(nèi)容，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解課文整體脈絡(luò)的關(guān)鍵。因此，教師可以在此處設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，體會文章表達(dá)的情感。（2）在新舊知識的連接點(diǎn)進(jìn)行課堂提問。在語文知識學(xué)習(xí)當(dāng)中新舊知識是存在一定聯(lián)系的，因此為了讓學(xué)生借助已學(xué)知識的分析尋求新知的認(rèn)知生長點(diǎn)，教師可以在此處設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問題，搭建好新舊知識連接的橋梁，使學(xué)生通過知識遷移，逐步形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）在學(xué)生存在疑問的地方提問。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，學(xué)生的求知欲望和好奇心將會到達(dá)頂點(diǎn)，在這一節(jié)點(diǎn)教師進(jìn)行及時(shí)的課堂提問能夠和學(xué)生一起共同解決疑難，從而提升教學(xué)效率。

三、明確小學(xué)語文提問目的

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)技能，因此，教師必須明確在不同的教學(xué)步驟靈活地設(shè)計(jì)課堂提問，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課的過程中采用課堂提問，應(yīng)該緊緊圍繞文章標(biāo)題，抓住課文文眼，從而激起學(xué)生參與語文教學(xué)活動的熱情和積極性。例如，在教授《半截蠟燭》的開始階段，教師提問學(xué)生：蠟燭在我們生活當(dāng)中隨處可見，那么半截蠟燭會產(chǎn)生什么樣的功用？蘊(yùn)含著什么秘密？教師在提出疑問之后，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生想一探究竟，這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。（2）新授環(huán)節(jié)。教師在授課環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的積極思考。例如，在學(xué)習(xí)《船長》時(shí)，教師提問：船長面對船上生命受威脅的情況是怎樣做的？從中能夠表現(xiàn)出船長的哪些品格？這樣的提問能夠突出文章的重難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生能夠從分析人物表現(xiàn)的過程中總結(jié)人物品質(zhì)的教學(xué)目的。

為了構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，教師要提高對課堂提問環(huán)節(jié)的重視程度，同時(shí)也要在課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行提問技巧和內(nèi)容的深入探究，從而確保用有效的提問，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，從而促使學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

姚麗霞.小學(xué)語文課堂提問的有效性研究[J].上海教育科研，2015（10）：60-61.