周善華

摘 要：三年級作為作文的起步階段，它要求比低年級的看圖寫話或看圖寫句子要高出一個層次。作文該寫什么？從何處下筆？怎樣開頭？怎樣結尾？怎樣寫具體？一系列的問題不時地困擾著老師和學生。老師覺得難教，學生覺得難寫。一上作文課，課堂就彌漫著一種畏難的情緒，談不上輕松快樂的課堂氛圍，更與當下提倡的“幸福教育”背道而馳。如何做好三年級起步作文的教學，讓學生快樂作文，已然成為中年級語文教師教學的一個重要研究課題。為此，結合多年的中年級作文教學，談談粗淺的看法。

關鍵詞：三年級；寫作興趣；游戲；評價

一、提供素材，提高寫作興趣

進入三年級，學生在剛接觸作文時，我就告訴他們，作文一點也不難，就是“我手寫我口，我口說我心”，把自己心里想說的話用自己的筆寫下來，就是作文，可以是自己平時的所思所想、所見所聞、所感所悟，消除學生寫作的畏難情緒，以良好的心態(tài)開始作文的起步。

根據小學生的心理特征及認知能力，在作文起步階段，學生觀察事物不夠敏銳，很難以發(fā)現寫作素材，不知道寫什么，或是認為沒有什么可寫的。這時，教師應該想方設法引導孩子觀察身邊的事物，為學生提供寫作素材，加強指導，讓他們習作時有話可說，有東西可寫。

如，三年級要求寫的第一篇習作：我們在學校過著快樂的學習生活，課余生活又是怎么樣的呢？寫一寫我們快樂的課余生活。

習作前，我與體育課老師協調，利用自由活動時間，和孩子們一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，之后再在作文課上進行指導。為了讓學生習作做到言之有物，言之有序，我有意識地引導學生回顧游戲的幾個場面：正面進攻，側面進攻，突然襲擊，聲東擊西，調虎離山……同時我還提供一些詞語，讓學生參考運用。學生有了寫作的素材，解決了寫什么、怎么寫的難題，愛寫，愿寫，輕輕松松、快快樂樂地就完成了第一篇習作。在作文講評課上，我讓學生朗讀自己的習作，學生回憶起游戲時的歡樂情境，教室里笑聲不斷，掌聲不斷。

有了好的開端，學生對怎樣寫作有了初步的印象，知道了寫作文不是一件難事，對寫作產生了愉悅的心理，很好地提高了學生習作的興趣。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作欲望

一個人的情感與環(huán)境有著密切關系，學生的“快樂作文”來源于強烈的表達欲望。讓學生從感興趣的事物入手，創(chuàng)設情境，大膽想象，就能極大地激發(fā)學生寫作欲望。如，在指導學生習作前，可以運用課件、講故事或班級活動開展等，創(chuàng)設情境，為學生提供聲、形、色的感觀形象，以及學生喜聞樂見的直觀材料，讓學生在看、聽、想、說的過程中，產生了表達的欲望，體會寫作的快樂。

如，指導學生寫關于運動會的作文，我就創(chuàng)設情境，引導學生大膽表達，開心寫作。

針對三年級的孩子喜歡看童話、編童話的特點，我在網上找到了《森林運動會》這部兒童動漫片。雖然這部動漫片只有6、7分鐘的時間，但非常有趣，生動地、直觀地介紹了森林里動物舉行運動會時的熱鬧情境。學生興致勃勃地觀看動物們有趣的比賽，在激昂的配樂和精彩的解說詞中，自然而然地產生了表達的欲望。接著，我讓學生上臺模擬動物比賽，順勢引導，讓學生學習如何描寫動物比賽時的語言、動作、神態(tài)和心理活動，以及賽場觀眾們的表現。學生在快樂中不知不覺地就完成了一篇習作。

恰逢學校舉行一年一度的秋季運動會，我掌握時機，遷移寫法，讓孩子完成另一篇關于運動會的習作《記一次學校運動會》。學生比賽時，我選擇性地把班級參賽學生的比賽過程拍攝下來，在作文指導課上播放?；貞浧鹳悎錾线@一個個精彩的瞬間，學生看得用心，議得熱烈，說得精彩，在歡樂的笑聲中，學生又順利地完成了一篇習作。

三、借助游戲，感受作文快樂

游戲是孩子成長過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是孩子們日常中以及學習、生活中最快樂的一件事。三年級起步作文，教師讓學生在玩中學寫，在寫中再玩，學生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，在習作中分享游戲的喜悅，寫作也就成為簡單快樂的事了。

如，在教學三年級的起步作文時，我曾讓學生寫過“擊鼓傳花”“吹泡泡”、猜成語等游戲。其中，“擊鼓傳花”的游戲學生寫得最為精彩。游戲前，根據學生的興趣愛好，我準備了許多小紙條放在小盒子里，上面有的寫“學跳一段芭蕾舞”，有的寫“和好朋友一起唱一首歌”，有的寫“學青蛙跳，邊跳邊叫，繞講臺一周”……接著，我告訴孩子游戲的規(guī)則：花從第一組第一桌開始往后傳，傳到最后一桌后直接交給第二組最后一桌……依次傳遞。鼓聲停了，花球在誰手上，誰上臺抽簽表演節(jié)目；如果誰亂扔花球或花球落在地上，算犯規(guī)，也要表演節(jié)目。我負責擊鼓?！斑诉诉恕奔贝俚墓穆曧懫饋砹?，花球在學生手中迅速傳遞。我的鼓點時而重，時而輕，時而緩，時而急，學生的情緒也隨著我鼓點的變化而變化。我有意識地挑選平時大膽、活躍、風趣的學生，讓他們上臺表演。當花球落到他們手中時，鼓點恰巧停下來。這些孩子上臺抽簽表演時，動作夸張、有趣，引得班上同學哄堂大笑。遇到個別靦腆的，我教孩子喊順口溜“一二三，快快快”，“一二三四五，我們等得好辛苦”……課堂上，鼓聲、歡呼聲此起彼伏，響成一片，孩子們個個興奮不已，歡笑聲不停。

游戲結束，我趁熱打鐵，讓孩子們寫作文。為了讓學生有條理地敘述，我列了個寫作提綱：游戲前：準備紙條、游戲規(guī)則；游戲過程（心理活動，表演同學的動作、神態(tài)，教室里的熱鬧場面）；游戲結束：表達愿望。有了這樣的提綱，學生的習作簡單多了?；貞浧鹩螒驎r的歡樂場面，孩子們明亮的眼睛里閃爍著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上掛滿了甜甜的笑容，個個興味盎然，毫無為難情緒，拿起筆“刷刷”地寫了起來?！队腥さ摹皳艄膫骰ā薄愤@篇習作，孩子們個個有話可寫，文章篇篇具體生動。孩子們真正享受到了作文的快樂。

和作文一起游戲，在游戲中作文，讓學生不怵作文，想寫，愿寫，愛寫，寫作文成了一項快樂的作業(yè)。

四、巧妙評價，點燃寫作熱情

小學生好勝心強，大都有強烈的上進心，都非常希望得到老師的肯定和表揚。在作文教學中，教師對學生習作的評價，既要指出學生習作中的不足，更要肯定習作中的“閃光點”，不吝贊美之詞。因為每次作文本發(fā)下去時，學生關心的不僅是得什么等級，還會迫不及待地看老師的評語。如果只是一般性的評語，學生就會感到失落；如果是好的評語，學生往往會一看再看。老師對作文的評價，是教師與學生溝通的橋梁。

此外，每次習作，我都會在班級QQ群里公布學生優(yōu)秀習作的名單。我還時常把學生的優(yōu)秀習作拍下來，發(fā)到群里展示，供家長和孩子學習、欣賞。每個學期結束，我都讓學生挑選自己習作中得“優(yōu)”的作文，打成電子文稿，修改整理后匯編成冊。通過多種形式的表揚和鼓勵，大大增強了學生寫作的信心，點燃學生寫作的熱情。

總之，在三年級作文的起步階段，要讓學生在作文中盡情表達自己內心的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、內容生動、情真意切的好文章，就需要教師注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作欲望，點燃學生的寫作熱情，讓學生感受作文的快樂，因為只有在快樂中，學生才能愛上作文，才會寫好作文。

參考文獻：

[1]陳雅萍.多讀敢說會模仿，作文起步上臺階[J].學周刊，2016（3）.

[2]余麗君.讓學生在快樂中作文[J].小學教學研究，2002（2）.