王燕仙

摘 要：小學數(shù)學在小學學習中占有極其重要的地位，因為小學數(shù)學可以培養(yǎng)學生的理解能力、運算能力、思維能力，這是其他學科的學習所不能替代的，但是當今小學數(shù)學教學中還存在著一定的問題，很多教師只注重數(shù)學理論知識的傳授，卻忽略了學生思維能力的提高，尤其對于小學低段學生來說，他們正處于學習數(shù)學的初級階段，思維能力的培養(yǎng)就顯得更加重要。新課標對學生思維能力的提高提出了更高的要求，無形中也對教師的教學方式提出了更高要求，教師要采取有效策略提高小學生的數(shù)學思維能力，讓小學生做一個數(shù)學思維縝密的人，那么，教師如何提高小學低段學生的數(shù)學思維能力呢？下面的內(nèi)容會做出簡要研究。

關(guān)鍵詞：小學低段；數(shù)學教學；思維能力

提高小學低段學生數(shù)學思維能力可以讓學生高效地學習數(shù)學，提高學生的課堂學習效率；提高小學低段學生數(shù)學思維能力可以讓學生深入探究數(shù)學知識，征服數(shù)學中的難點；提高小學低段學生數(shù)學思維能力可以讓學生以數(shù)學的思維思考問題，提高數(shù)學學習水平。下面通過四個方面介紹教師提高小學低段學生數(shù)學思維能力的策略。

一、發(fā)揮學生主體作用，提高小學低段學生數(shù)學思維能力

課堂是屬于學生的，學生必須在課堂上占據(jù)主體地位，才能提高課堂學習效率和學生的數(shù)學水平。教師在小學數(shù)學課堂上要充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生真正參與到課堂中來，不要剝奪了學生的課堂主體權(quán)利，教師則要充當課堂的組織者、設(shè)計者、答疑者，給學生創(chuàng)造一個活躍的課堂環(huán)境，讓學生在一個快樂的環(huán)境中積極對數(shù)學知識進行思考，知道哪些方面的知識自己掌握得好，哪些方面的知識自己掌握得不好，提高學生的數(shù)學思維能力。比如，“位置與順序”這章內(nèi)容，教師可以讓學生自行學習，讓學生根據(jù)自己的座位認識位置與順序，A同學在B同學的前面還是后面，從前往后數(shù)C同學是排第幾等等，讓學生自己發(fā)現(xiàn)在這章的學習中還存在著哪些問題，提高思維能力。

二、采用生活化策略，提高小學低段學生數(shù)學思維能力

數(shù)學來源于生活，生活中也蘊含著很多數(shù)學知識，教師可以利用生活化實例讓學生鞏固數(shù)學知識，也可以讓學生利用數(shù)學知識解決生活中的問題，生活化實例的引入，可以給課堂增加新的活力。課堂上引入生活實例的過程，就是理論聯(lián)系實際的過程，就是學生積極思考并運用數(shù)學知識的過程，數(shù)學思維能力就會在運用數(shù)學知識解決問題的過程中得到提高，課堂上不斷提出問題、分析問題、解決問題，學生的思維也在隨時跟著教師的思路走，思維得到激發(fā)，自然就能提高思維能力。比如，“認識圖形”這章內(nèi)容，教師就可以列舉一些生活中的實例讓學生認識圖形，正方形、長方形、三角形的交通標志牌是隨處可見的，門窗、紅旗、鐘表等也是生活中很常見的，結(jié)合生活中的實例，學生會更透徹地思考圖形的知識，鍛煉思維能力。

三、采用舉一反三策略，提高小學低段學生數(shù)學思維能力

數(shù)學中的很多知識都是相通的，如果教師能教導學生把知識聯(lián)系起來，通過解答一道題摸索解答一類題的方法，通過解答一類題又能觸類旁通另一類相似題目的解題方法，對數(shù)學知識進行舉一反三，舉一反三的過程就是學生對數(shù)學知識進行思考、整合的過程，同時也鍛煉了學生的思維能力。教學過程中，學生不要把每個知識點都給學生講解清楚，學習新知識點的時候，可以引導學生對舊知識點進行鞏固復習，通過舊知識點聯(lián)系新知識點，會對新知識點的理解更深；教師也不要把每道題的解題步驟都給學生講解清楚，遇到類似的題目，教師就可以讓學生自己總結(jié)解題方法，把同一類型的題目真正理解清楚，找到解題方法；很多數(shù)學題目都是可以相互聯(lián)系的，不同類型題目的解答方法也有共通之處，教師要引導學生觸類旁通，找到數(shù)學思維方法。比如，“除法”這章內(nèi)容，教師就可以讓學生聯(lián)系乘法內(nèi)容來學習，除法是乘法的逆運算，學生通過聯(lián)系、舉一反三，一定可以把除法的計算方法研究出來，提高思維能力。

四、采用小組合作策略，提高小學低段學生數(shù)學思維能力

合作精神是當今社會最需要的精神，沒有一個人會不在別人的幫助下取得成功，課堂上也是如此，如果教師能采取小組合作策略，讓學生在小組合作中對數(shù)學知識進行研究和思考，讓學生在小組合作中汲取其他同學思路上的優(yōu)點，讓學生在小組合作中互幫互助，一定可以提高學生的數(shù)學思維能力。教師可以先給小組安排教學任務，讓學生通過小組合作的方式完成，學生在小組中可以隨意發(fā)表自己的見解，可以取長補短，可以拓展思維，有不懂的問題還可以跟教師請教，這是學生不在教師的指引下進行思考的過程，可以提高學生的數(shù)學思維能力。比如，“混合運算”這章內(nèi)容，教師可以讓學生進行小組合作學習，思考如何才能把混合運算計算得又快又準，在合作中提高思維能力。

以上內(nèi)容通過四個方面闡述了提高小學低段學生數(shù)學思維能力的策略，分別是：發(fā)揮學生主體作用；采用生活化策略；采用舉一反三策略；采用小組合作策略。這只是其中的幾種策略，提高小學低段學生數(shù)學思維能力不是一件容易的事情，需要教師和學生的共同配合才能做到，教師要在教學過程中不斷提高自身專業(yè)水平，不要因為自身專業(yè)水平的不足而影響了學生思維能力的提高，還要在教學過程中不斷積累、不斷完善、不斷創(chuàng)新，找到更多可以提高小學低段學生數(shù)學思維能力的策略，真正提高學生的思維能力，能讓學生征服各種數(shù)學問題，在數(shù)學方面有所造詣。

參考文獻：

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