廖曉姣

摘 要：20世紀(jì)90年代初，合作學(xué)習(xí)以及課堂小組合作模式便引入我國，教師在積極進(jìn)行課改的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的過程中存在著許多問題。尤其是小組的建設(shè)，如果小組建設(shè)不成熟，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就很難達(dá)到效果。因此在平時(shí)的課堂中將產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)，并采用不同的方法嘗試解決。

關(guān)鍵詞：小組建設(shè)；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；合作學(xué)習(xí)

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓髯杂幸粋€(gè)蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！边@句話說出了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！币虼?，恰當(dāng)有效的小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語任務(wù)性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。

一、現(xiàn)狀分析

隨著課改的深入，各校教師紛紛嘗試小組合作學(xué)習(xí)，在探索中也出現(xiàn)了許多問題：

1.走過場型

一些教師布置了學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，但短短兩三分鐘后便急忙收場。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，多數(shù)學(xué)生無法得到真正的鍛煉。

2.甩手掌柜型

還有的教師布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，不是在一旁等待，就是象征性地在學(xué)生中間巡視，并未起到輔助作用。

3.變相教授型

有時(shí)候我們?yōu)榱俗寣W(xué)生合作學(xué)習(xí)中的交流更順利，有些教師利用觀察的時(shí)間，把自己所期待的結(jié)果有意識(shí)地暗示給學(xué)生。從表面上看，學(xué)生積極探索、討論充分，實(shí)際上卻剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利，使小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用難以實(shí)現(xiàn)。

4.形式單調(diào)型

小組討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的形式，但這種形式在操作上會(huì)出現(xiàn)各種問題。

二、小組建設(shè)策略

針對目前在實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問題，我進(jìn)行了大膽的變革及嘗試，最終在小組建設(shè)方面總結(jié)出幾點(diǎn)建議：

1.明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

（1）積極回答加星制

在每個(gè)小組活動(dòng)中，積極回答問題并完成任務(wù)的學(xué)生或小組即可得到一顆星。

（2）流動(dòng)大星制

每節(jié)課哪個(gè)小組得到的星星最多，便可獲得一顆大星做獎(jiǎng)勵(lì)，這顆星在班級(jí)里流動(dòng)。

2.小組角色分工及能力培養(yǎng)

小組活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于小組成員的角色分工以及他們在各自角色上的成長。小組一般有組長、計(jì)時(shí)員、記錄員、紀(jì)律員等角色，不同的角色在小組中的作用不同，所需要的能力也不盡相同。教師在小組建設(shè)初期要明確小組分工，并對不同角色所承擔(dān)的任務(wù)予以說明，讓小組成員各司其職，明確自己在小組活動(dòng)中除了研究、討論外還應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。這項(xiàng)工作需要教師在日常花大量的時(shí)間來練習(xí)、培養(yǎng)、強(qiáng)化。只有比較成熟的小組才能進(jìn)行相對有效的合作，否則小組合作學(xué)習(xí)將變得一團(tuán)混亂。

3.課堂小組合作學(xué)習(xí)模型

有了明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和角色分工，學(xué)生對自己的合作目標(biāo)就清晰了。接著在教學(xué)中我采取不同的方式進(jìn)行課堂教學(xué)：

（1）兩人小組式——對學(xué)

這種方法比較適用于單詞或句型的練習(xí)，當(dāng)新教了單詞、句子或者對話后，就讓學(xué)生兩兩相互朗讀，并相互判斷和糾正，再單獨(dú)請學(xué)生起來朗讀，能很好地完成的就能獲得一顆星。小學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，為了每個(gè)組的榮譽(yù)，每位學(xué)生都很認(rèn)真地練習(xí)，基本都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法操作起來比較簡單，用時(shí)少、易掌控，而且反饋也及時(shí)。

（2）互補(bǔ)組合式——助學(xué)

這類小組一般由三人組成，編好號(hào)：1號(hào)為優(yōu)生，2號(hào)為中等生，3號(hào)為學(xué)困生。在進(jìn)行討論或描述圖片時(shí)就可以用這種形式。記得一次在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的話題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演活動(dòng)。為了讓各層次的學(xué)生有效地參與進(jìn)來，發(fā)揮小組合作的作用，小組中1號(hào)負(fù)責(zé)猜動(dòng)物，2號(hào)負(fù)責(zé)用一些簡單的句型進(jìn)行描述說明，如：Its tall. 3號(hào)則負(fù)責(zé)動(dòng)物的整個(gè)表演過程。三類學(xué)生配合默契，他們都把自己當(dāng)成小組活動(dòng)的很重要的一部分，都積極參與到活動(dòng)中。

（3）自然位置小組——群學(xué)

課改試驗(yàn)中，所有班級(jí)都以小組為單位，每一自然小組人數(shù)在6人左右，各組都有閃亮的名稱。我們采用群學(xué)的小組合作多在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí)采用，比如以小組為單位的記單詞大賽、問答接龍等。這種以競賽的形式呈現(xiàn)的活動(dòng)，讓每個(gè)組員都很積極地參與進(jìn)來，極大地調(diào)動(dòng)了每一小組的集體合作力量，擴(kuò)大交流范圍，也讓小組的每個(gè)成員獲得了進(jìn)步。

（4）自由組合型——“任性”學(xué)

這種模式最大的特點(diǎn)是突破位置的限制，由學(xué)生任意選擇合作的對象，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來結(jié)對學(xué)習(xí)，這樣能彌補(bǔ)教師分組過程中難考慮和滿足的方面，也極大地發(fā)揮學(xué)生地主體作用。這樣看似無章可尋，實(shí)則發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以學(xué)習(xí)效果往往出人意料。

在實(shí)踐中我們總能發(fā)現(xiàn)許多問題，也正是這些問題的出現(xiàn)才讓我們有了更多的思路、有更多的想法。課改在摸索中前進(jìn)，小組在活動(dòng)中成長，在一次次的問題中走向成熟。課程改革的宗旨在于通過合作交流讓孩子能夠真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是更高層次的學(xué)習(xí)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而來，走向發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

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