孫孝麗

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是近幾年新課程改革中運用的教學(xué)方法，這種方法打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境主要是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)語文；圖像；音樂

情境創(chuàng)設(shè)被多次運用到語文課堂教學(xué)中，教師在上課之前做大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，從而讓學(xué)生達(dá)到情景交融的目的。小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文課堂運用情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)，不但能讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)個性，還能擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，就目前的語文教學(xué)而言，如何運用創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂效果突出，將自己的做法進(jìn)行分享。

一、將文字轉(zhuǎn)換成圖像，利用圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師可能也會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生對有插圖的課文比較感興趣，這主要是由于圖文結(jié)合能給學(xué)生留下聯(lián)想的空間。因此，圖文轉(zhuǎn)換能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下探索所學(xué)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師讓學(xué)生先觀察文章的插圖，讓學(xué)生說說“小蝌蚪的成長過程”，然后，讓學(xué)生回答“小蝌蚪找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？”最后，讓學(xué)生思考“為什么小蝌蚪的媽媽變了模樣”。教師讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容觀察插圖，他們就會發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的變化，從而知道生活中的青蛙是怎樣成長的了。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將小蝌蚪的成長變化過程自己畫出來，這樣，小蝌蚪的成長過程就更加直觀了，也更加清楚。通過小蝌蚪還能聯(lián)想到其他動物的成長過程，讓學(xué)生自己了解，在課外交流。

二、給文章插播音樂，音樂愉悅大腦

音樂的歷史久遠(yuǎn)，運用廣泛，音樂對人們的影響也是不可估量的，不同的音樂曲調(diào)代表不同的心理狀態(tài)，也會影響人們心情的變化。在語文課堂中運用音樂渲染情境氣氛，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利的。不過，音樂的選擇要根據(jù)課文內(nèi)容來定。比如，在學(xué)習(xí)《王二小》的時候，由于王二小是抗日小英雄，他把日本鬼子引進(jìn)了包圍圈，最后他也犧牲了。對于這篇課文要根據(jù)課文內(nèi)容選音樂，王二小放牛的內(nèi)容應(yīng)插播舒緩的并帶有鄉(xiāng)村氣息的音樂；而從王二小遇到日本鬼子到他犧牲的內(nèi)容應(yīng)選擇具有緊張氣息的音樂，并且音樂節(jié)奏要一段比一段更急迫，這樣，才能讓學(xué)生深刻體會抗日的緊張與艱難，也讓學(xué)生體會王二小遇到日本鬼子之后的心理變化。在音樂的感染下，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，也有利于語文課堂教學(xué)。

三、運用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)逼真情境

在語文課堂教學(xué)中，運用多媒體信息技術(shù)，既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，還能讓語文教學(xué)跳出課堂之外。比如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時，先讓學(xué)生熟讀課文，對課文內(nèi)容達(dá)到熟背的程度，教師借助多媒體課件，將曹沖建議的稱象方法用多媒體做成動畫，在課堂上展現(xiàn)，教師在操作的過程中不能一下子將動畫演示完，而要設(shè)發(fā)問環(huán)節(jié)，教師先問學(xué)生，學(xué)生想辦法，然后教師演示動畫，這樣學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)課文，吸收的速度快，理解更容易?！恫軟_稱象》的課文學(xué)完了，但還存在問題，教師可以給學(xué)生提出這樣一個問題“曹沖的辦法是給船里裝滿石頭，當(dāng)水位到達(dá)刀刻的線后停止，這樣既要往船里裝石頭，又要把船里的石頭取出來稱，這樣太麻煩，同學(xué)們給曹沖想個辦法，看還有沒有比稱石頭更容易的辦法”。聯(lián)系生活，學(xué)生各抒己見，這樣就會產(chǎn)生不同的答案，這也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、故事續(xù)接，想象情境

故事對于每一個孩子來說，都是童年不可缺少的東西。也可以說，孩子是伴隨故事和游戲長大的。而小學(xué)語文教材中的故事也是一個接一個，因此，教師可以利用這些教材給學(xué)生帶來豐富的故事課堂，引導(dǎo)他們思考，打開他們想象的大門。比如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》這則成語故事時，教師可以利用多媒體，將故事以動畫的形式在課堂上呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生明白狐貍假借老虎的威風(fēng)才讓其他動物“怕”它的。這說明老虎只是盲目相信，而沒有認(rèn)真思考。這就是不動腦筋的結(jié)果，作為領(lǐng)導(dǎo)不能一味地聽信，而要保持頭腦清醒，要有自己思考的空間。但是，換一種角度去想，假如老虎發(fā)現(xiàn)狐貍騙了它，那老虎和狐貍之間會發(fā)生什么事呢？教師可以把這個假設(shè)告訴學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫《狐假虎威》這個故事。

教師在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，首先要讓學(xué)生明辨是非，然后展開想象進(jìn)行續(xù)寫；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去寫，而不能把狐貍和老虎這個重點改成了兔子和狐貍，培養(yǎng)學(xué)生寫作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的方式靈活多變，教師要在教學(xué)中多嘗試新的教學(xué)方式方法，多運用多媒體教學(xué)。語文課堂利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的思維，打開學(xué)生的想象空間，并在教師的引導(dǎo)下深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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