許倩如

摘 要：隨著新課程改革的進行，高中歷史教學方法發(fā)生了變化，學生和教師的地位、關系也有了改變。在歷史教學中，教師不僅要堅持新的教學理念，還要注重學生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習主動性，讓他們對學習內(nèi)容進行認真探究和積極思考，促進他們歷史思維的發(fā)展。在主動學習過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，提高他們的學習效率，促進他們歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關鍵詞：優(yōu)化教學；自主課堂；主動性；探究能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.093

一、轉變教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中，教師會對歷史知識點進行詳細的講解和分析，目的是為了讓學生更好地掌握這些知識點。在被動的學習狀態(tài)中，學生的思維不積極，他們在課堂上學習時主要運用的是短暫記憶，不能深刻地理解和掌握歷史知識點，使教師和學生浪費了大量的時間和精力，學習效果卻不佳。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學過程中要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響，以新的教學理念作為教學設計的指導，從學生的興趣出發(fā)優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生的學習主動性。在以學生興趣為切入點的課堂教學中，學生對要學習的歷史知識充滿探究興趣，自主解決問題，有效地提高了學習效率，使課堂教學順利進行。

二、構建以學生為主體的教學課堂，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維

隨著教學改革的不斷深入，教師在探究教學模式的同時，要培養(yǎng)學生的自主學習意識，使他們在探究歷史新知識時能充分發(fā)揮學習的主動性，有效掌握教材中的知識，促進知識體系的構建。在創(chuàng)設歷史教學內(nèi)容時，教師要通過和學生的積極交流了解他們的知識基礎，針對學生的實際情況對教學內(nèi)容進行合理整合和優(yōu)化，讓學生通過積極的思考和分析，不斷發(fā)展他們的歷史思維能力。在以學生為主體的教學課堂上，教師要鼓勵學生大膽探索，努力在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和探究有效解決這些問題，使他們在學習過程中不斷運用已經(jīng)掌握的歷史知識，并從多個方面探究不理解的內(nèi)容，有效掌握教材中的重難點，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、對學生的學習方法進行指導，提高他們的探究能力

在歷史課堂上，教師給學生充足的探究和思考時間，使他們積極地進行指導探究，使學習效率在輕松、自由的學習氛圍中不斷提高。需要注意的是，讓學生進行自主探究時，教師不是對學生的學習放任不管，而是仍然通過積極互動來對學生的學習方法進行指導，讓學生把學過的歷史知識按照時間、地點等方式進行整理總結，使他們掌握的歷史知識點能形成一個知識網(wǎng)，有利于學生對這些知識的記憶、理解、運用。在對學生學習方法進行指導時，教師需要在課堂上時刻關注學生的學習動態(tài)，培養(yǎng)他們大膽探究和積極思考的好習慣，同時，對他們不良的學習習慣進行糾正，使學生在科學的學習方法指導下，不斷增加歷史知識的積累，促進他們歷史綜合能力的提高。例如，在讓學生對歷史知識進行記憶時，教師可以讓他們以時間為知識軸，把歷史事件之間建立聯(lián)系，形成記憶線索，讓學生快速、有效地掌握時間軸上的歷史事件。

四、結合多媒體進行情境再現(xiàn)，加深學生對知識的理解

高中歷史教材包括的知識都是過去發(fā)生的，由于歷史事件的發(fā)生背景和學生生活的環(huán)境有很大的差別，在學習時，很多學生對歷史知識不感興趣，甚至有的學生認為學習歷史知識沒什么用。在教學中，教師要對學生進行引導，使他們認識到學習歷史的作用，激發(fā)他們的學習興趣。在課堂教學中，結合多媒體教學能給學生創(chuàng)設一個直觀的教學情境，運用多媒體的特點進行歷史事件的再現(xiàn)，讓學生在直觀的感受中進行探究，對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣。通過多媒體教學課件的引導，學生能主動對歷史教材中的知識進行分析，使他們在輕松、活躍的氛圍中高效地掌握歷史知識。在多媒體創(chuàng)設的直觀教學情境中，學生通過多種感官的探究，產(chǎn)生了學習的積極性，對歷史知識有了深刻的理解，有助于提高他們分析問題、解決問題的能力。例如，在教學“九一八事變”時，教師運用多媒體為學生重新了戰(zhàn)爭的場面，讓學生深刻地體會到國破家亡的悲壯，使他們對歷史事件的認識達到了新的層次，讓他們學習的主動性和積極性不斷提高。在學生的主動參與和大膽探究過程中，課堂教學實現(xiàn)了高效，順利完成了教學任務，有助于發(fā)展學生的歷史綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)設問題情境，引導學生進行深入探究

在高中歷史教學中，創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的活躍思維，讓他們在問題的引導下逐漸深入到教材內(nèi)容中進行探究和思考，有利于加深他們對知識的理解和掌握。在創(chuàng)設問題情境時，教師要從學生的興趣出發(fā)，結合教材內(nèi)容設計出趣味性問題，讓學生在積極的思考過程中理解和掌握教材中的新知識。在設計問題時，具有懸念的問題能很好地激發(fā)學生的探究欲望，使他們強烈地想要知道問題的答案，主動地進行教材內(nèi)容的閱讀，最終有效解決這些問題。通過問題的設計，讓學生在學習過程中發(fā)揮了學習的主動性，同時，問題教學有效地實現(xiàn)了師生的積極互動，教師針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行提問，學生在問題的引導下進行主動學習，使課堂教學效率得以提高。例如，在教學《太平天國運動》時，教師在課堂的導入環(huán)節(jié)就給學生提出了一個具有懸念的問題：“太平天國運動從1851年爆發(fā)以來，發(fā)展的勢頭就非常迅猛，其‘薄賦稅、均貧富口號的提出得到了廣大農(nóng)民的積極擁護，1856年取得了東征勝利以后，太平天國就進入了一個全盛的時期，當時的太平天國給清王朝的統(tǒng)治帶來了巨大沖擊，然而，就在形勢一片大好的情況下，太平天國卻因為一件事情而急轉直下，并很快走向了滅亡，這究竟是怎么回事呢？到底是什么原因讓這樣一個浩浩蕩蕩的農(nóng)民運動以失敗告終了呢？”教師提出的問題有效激發(fā)了學生的探究欲望，他們積極主動地閱讀教材內(nèi)容，并結合已有的歷史知識進行分析，使問題逐步得到解決，高效地理解和掌握了教材內(nèi)容。

總之，在高中歷史教學中，教師把學生放到學習的主體地位，把發(fā)展學生的學習能力和綜合素質(zhì)作為教學的首要目標，進行歷史課堂的優(yōu)化，使學生在學習過程中充分發(fā)揮自身的探究主動性，在分析和思考過程中加深了對知識的理解。在發(fā)揮學生的學習主動性時，教師要對他們的學習進行引導，使學生掌握有效的學習方法，高效地進行學習和探究，使歷史課堂教學實現(xiàn)新課程改革下的優(yōu)化。

[責任編輯 齊真]