徐曉燕

摘 要：教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)特定的學(xué)生群體，采用一定的教學(xué)方法，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的而使用的語(yǔ)言。它不僅是教師傳道、授業(yè)、解惑的基本工具，更是教師自身必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。教師的教學(xué)語(yǔ)言技能不是天生的，而是需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷錘煉、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提高的。我們應(yīng)在教育實(shí)踐中不斷探索、用心揣摩，不斷提升自己的教學(xué)語(yǔ)言技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言 科學(xué)準(zhǔn)確 激趣啟智 生動(dòng)形象

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率?！苯虒W(xué)語(yǔ)言雖不是獨(dú)立存在于課堂教學(xué)之中，但卻是所有課堂教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)行為，由此可見(jiàn)，教師教學(xué)語(yǔ)言的重要性。我根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐以及聽(tīng)課后的研究心得，談?wù)剬?duì)物理課堂教學(xué)語(yǔ)言的四點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、物理課堂的教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)準(zhǔn)確

物理學(xué)科是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一門十分嚴(yán)密的自然科學(xué)。現(xiàn)行教材中的物理概念和定律是數(shù)百年來(lái)科學(xué)家們通過(guò)不斷探索、反復(fù)論證而形成的，內(nèi)容表述十分精準(zhǔn)且相對(duì)固定。因此，物理教師在課堂實(shí)踐中要做到教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、準(zhǔn)確規(guī)范、邏輯性強(qiáng)。

例如，在講授“彈力”這個(gè)概念時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，且強(qiáng)調(diào)：“彈力的施力物體是發(fā)生彈性形變的物體，而不是施加外力使它發(fā)生彈性形變的物體。”學(xué)生在深刻理解“彈力”的概念之后，再做以下題目：

書放在水平桌面上，桌面會(huì)受到彈力的作用，產(chǎn)生這個(gè)彈力的直接原因是（ ）。

A.書的形變 B.桌面的形變

C.書和桌面的形變 D.書受到的重力

學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確分析出：這個(gè)彈力的施力物體是書，受力物體是桌面，所以產(chǎn)生這個(gè)彈力的原因是“書的形變”。

為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“‘桌面的形變產(chǎn)生的彈力是什么物體對(duì)什么物體的作用力？”學(xué)生能很自然地說(shuō)出：“是桌面對(duì)書的支持力?！?/p>

再如，理解“重力的方向總是豎直向下的”問(wèn)題時(shí)，如圖1所示，我們可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：將該裝置放在水平桌面上，接著逐漸改變木板與桌面的夾角α，引導(dǎo)學(xué)生觀察懸線OA、水面和木板表面三者的位置關(guān)系。我們可以發(fā)現(xiàn)：無(wú)論裝置怎么傾斜，水面總保持不變，這個(gè)不變的水面就叫水平面；懸線的方向總與水平面垂直，卻不一定與木板表面垂直，與水平面垂直的方向稱為豎直方向。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主表述，而后再精準(zhǔn)歸納出：豎直向下與垂直向下的區(qū)別是，豎直向下特指與水平面垂直的方向，而垂直向下是指與物體表面垂直并指向物體表面的方向。

此外，物理教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)注意物理規(guī)律的因果關(guān)系，切不可本末倒置。如在歸納“平面鏡的成像特點(diǎn)”時(shí)，就不能講“物與像的大小相等，物距等于像距”，只能講“像與物的大小相等，像距等于物距”，因?yàn)橄袷怯晌餂Q定的。如在描述“物體所受重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，不能將“物體的重力大小與質(zhì)量成正比”說(shuō)成“物體的質(zhì)量與重力大小成正比”，因?yàn)橘|(zhì)量是物體本身的一種屬性，只與物體本身所含物質(zhì)的多少有關(guān)，與物體的位置、形狀、狀態(tài)無(wú)關(guān)。

二、物理課堂的教學(xué)語(yǔ)言要激趣啟智

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，課堂絕不再是教師的“滿堂灌”和“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，做課堂的主人?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊鳛橐幻锢斫處煟朴谠谡n堂教學(xué)中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，通過(guò)循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言，開啟學(xué)生的心靈智慧，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成理解知識(shí)、形成技能的教學(xué)目的。

例如，在“物質(zhì)的密度”一課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我先出示問(wèn)題（1）：四個(gè)燒杯分別裝有可樂(lè)、油、水、酒精，如何鑒別？學(xué)生很快說(shuō)出通過(guò)聞氣味的方法進(jìn)行鑒別。接著我再出示問(wèn)題（2）：兩組用相同包裝紙包裹的外形一樣的木塊和泡沫塊，一組為質(zhì)量相同，體積不同的木塊和泡沫塊；另一組為體積相同，質(zhì)量不同的木塊和泡沫塊，如何進(jìn)行鑒別？學(xué)生稍作思考后，也能較順利地得出：質(zhì)量相同時(shí)，體積大的為泡沫塊，體積小的為木塊；體積相同時(shí)，質(zhì)量大的為木塊，質(zhì)量小的為泡沫塊。最后我出示問(wèn)題（3）：用相同包裝紙包裹的質(zhì)量和體積都不同的木塊和泡沫塊，如何鑒別呢？學(xué)生回答有些困難，經(jīng)過(guò)一番合作討論后，得出答案：須測(cè)出各自的質(zhì)量和體積，算出質(zhì)量與體積的比值后再進(jìn)行比較。這樣，逐層引出通過(guò)求“質(zhì)量與體積的比值”來(lái)鑒別木塊和泡沫塊。我又繼續(xù)出示問(wèn)題（4）：用“質(zhì)量與體積的比值”來(lái)鑒別物質(zhì)，是否具有普遍性？再提供質(zhì)量和體積都不相同的銅塊、鐵塊、鋁塊各3個(gè)，讓學(xué)生嘗試用求“質(zhì)量與體積的比值”的方法來(lái)鑒別。而后拋出問(wèn)題（5）：為什么可以用“質(zhì)量與體積的比值”來(lái)鑒別物質(zhì)呢？我先引導(dǎo)學(xué)生自主表述，而后歸納得出：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值相同；不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值一般不同，“質(zhì)量與體積的比值”反映了物質(zhì)的一種特性，這一特性在物理學(xué)中就用“密度”來(lái)表示。這樣，學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中，通過(guò)自主思考，發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論，在大腦中牢固建立了“密度”這一概念。

三、物理課堂的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象

教師上課最怕什么？那就是無(wú)論問(wèn)什么說(shuō)什么，學(xué)生都毫無(wú)反應(yīng)。這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生精神疲倦，學(xué)習(xí)的興奮度不夠。所以，物理教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言如果能更生動(dòng)形象些，多采用一些“打比方”等方法，使抽象的物理知識(shí)具體化，讓教材中的物理符號(hào)與學(xué)生的生活聯(lián)系得更緊密，就能促進(jìn)學(xué)生精神興奮、思維活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在初識(shí)簡(jiǎn)單“電路”時(shí)，教師可以運(yùn)用這樣的比喻：導(dǎo)線、電流表對(duì)電流幾乎沒(méi)有阻礙作用，如果將電源兩端直接用導(dǎo)線連接起來(lái)或是將電流表直接接在電源兩極，電路中電流暢通無(wú)阻，電流很大很大，會(huì)燒壞電路，造成短路；用電器對(duì)電流有一定的阻礙作用，電路中的電流不會(huì)很大；電壓表對(duì)電流的阻礙作用很大很大，電路中的電流很小很小。當(dāng)電流來(lái)到岔路口，如果存在沒(méi)有阻礙作用的支路時(shí)，它就會(huì)選擇沒(méi)有阻礙作用的支路通過(guò)，此時(shí)電路中的電流很大，也會(huì)燒壞電路，造成短路。

再如，在引導(dǎo)學(xué)生猜想“導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)”時(shí)，可以用“人走路時(shí)受到的路阻”來(lái)類比“電阻”，用“路上朝一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的人流” 來(lái)類比“電流”。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考以下問(wèn)題：

（1）道路越長(zhǎng)，通過(guò)它就越 （困難/容易），受到的路阻越 （大/?。?。

（2）道路越寬，通過(guò)它就越 （困難/容易），受到的路阻越 （大/?。?。

（3）道路本身狀況良好（如水泥路），通過(guò)它就 （困難/容易）。

（4）道路本身坑坑洼洼（如鄉(xiāng)間的土路），通過(guò)它就 （困難/容易）。

與此相似，學(xué)生能很容易地猜想出：導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)。

四、物理課堂的教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是物理課堂的潤(rùn)滑劑，用得好不僅可以活躍課堂氣氛，還能增進(jìn)師生感情。在物理課堂教學(xué)中，我們也會(huì)偶爾遇到一些意想不到的事件，巧妙處理突發(fā)事件，智慧利用課堂生成，既能很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和幽默情調(diào)，又能提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，為課堂增添不少樂(lè)趣。

例如，介紹“紫外線的應(yīng)用”時(shí)，教師可介紹驗(yàn)鈔機(jī)，它就是利用紫外線能使熒光物質(zhì)發(fā)光的原理而制成的。這時(shí)，我隨口說(shuō)了一句：“有了驗(yàn)鈔機(jī)，媽媽再也不用擔(dān)心收到假幣了。”學(xué)生哄堂大笑。學(xué)生大腦神經(jīng)受到了良性刺激，同時(shí)也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下了深刻印象。

再如，一位教師在講“分子運(yùn)動(dòng)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)下面有一位學(xué)生在偷吃零食。這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，并沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是巧妙地設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)了他的同桌：“你現(xiàn)在有沒(méi)有聞到一股氣味？”這位學(xué)生站起來(lái)，笑著說(shuō)：“我聞到了薯片的味道?！苯處熡纸又f(shuō)：“你的同桌真是用心了，這是有意要讓周圍同學(xué)體驗(yàn)分子擴(kuò)散的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都笑了，那個(gè)偷吃零食的學(xué)生也不好意思地收起了零食。在這里，教師用自己的智慧和幽默將批評(píng)教育融入新知學(xué)習(xí)中，既讓學(xué)生對(duì)分子擴(kuò)散現(xiàn)象有了較深印象，又照顧到了違紀(jì)學(xué)生的臉面，含蓄地指出了其違紀(jì)行為，嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，成功的教學(xué)更是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，這種藝術(shù)創(chuàng)造展示的正是教師教學(xué)語(yǔ)言的技能。作為一名物理教師，我們應(yīng)在教育實(shí)踐中不斷探索，用心揣摩，不斷提升自己的教學(xué)語(yǔ)言技能，這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)妙趣橫生、生機(jī)無(wú)限，成為學(xué)生汲取知識(shí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的天堂。

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