鄭小莉

摘 要：英語已逐漸成為我們的第二語言，要避免被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。高中英語寫作基于輸出理論，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的各個(gè)方面做了詳細(xì)描述，正所謂積累多了才能活靈活現(xiàn)，輸入輸出其實(shí)是緊密聯(lián)系的，要在輸入的基礎(chǔ)上巧妙地運(yùn)用輸出，以提高學(xué)生的寫作能力。在英語寫作方面，輸出理論的目的則是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生英語寫作的能力和熱情。因此，我們應(yīng)注重日常記錄、貫徹語言遷移、強(qiáng)調(diào)質(zhì)量閱讀，推動(dòng)輸出理論視域下高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語 輸出理論 寫作探微

高中英語課程教學(xué)一直注重單詞和語法的掌握和理解，單一講解的授課理念使學(xué)生一直處于“被輸入”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然應(yīng)試成績優(yōu)秀，但對(duì)于英語精髓的理解卻是淺嘗輒止，只停留于語言表面。在某種程度上，Swain提出的輸出理論，為高中英語教學(xué)改革指明了方向。針對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的無從下手、無話可說或話不會(huì)說的情況，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“輸出知識(shí)”的培養(yǎng)，積極貫徹輸出理論的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇地多讀多寫，提高寫作能力。

一、注重日常記錄，積累寫作素材

《荀子·勸學(xué)篇》有言：“不積跬步，無以至千里?！比绻恢匾暺綍r(shí)的素材積累，而是一味地追求題量，就很容易失去語言的掌控能力和對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。高中英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)里，而要在做題時(shí)體會(huì)句子、賞析文意并能加以記錄和運(yùn)用，這樣才能更好地領(lǐng)悟英語語言的美好，從而寫出好文章。

例如，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生做英語選擇題、填空題都游刃有余，但遇到作文題就會(huì)很傷腦筋，不知如何下手。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底還是寫作素材掌握得不多，不知道該談?wù)撌裁?，怎么論述，如何表達(dá)。在講解高中英語牛津版必修一Unit 1 School life時(shí)，我讓學(xué)生把school life in the UK的文章認(rèn)真讀一遍，并提出要求“Find the sentences which you think will be used when you are writing and highlight them.”學(xué)生都能認(rèn)真地閱讀文章并仔細(xì)標(biāo)注出自己認(rèn)為重要的句子。例如，有的學(xué)生標(biāo)注了“I find the homework was not as heavy as what I used to get.”這句話對(duì)寫作就很有幫助，既有as的用法，又有what引導(dǎo)的賓語從句，如果在寫作中能夠運(yùn)用類似句子，文章肯定會(huì)增色不少。果然，在隨后的期中考試閱卷中，我就發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生能將文章的佳句巧妙地運(yùn)用于寫作當(dāng)中，作文也因此變得更有內(nèi)涵了。

通過對(duì)平時(shí)素材的積累和運(yùn)用，學(xué)生可以深刻感受到學(xué)習(xí)英語的魅力。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞、幾個(gè)句型，更應(yīng)該是一段話、一篇文章，而日常的積累，恰恰可以提高學(xué)生的寫作熱情。

二、強(qiáng)調(diào)質(zhì)量閱讀，提倡讀寫一體化

所謂有質(zhì)量的閱讀，不在于所讀的英語文獻(xiàn)內(nèi)容是否高深，而是對(duì)原文的理解是否深刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生“有心”閱讀，讀寫相生。閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)的，閱讀是輸入，寫作是輸出，學(xué)生要把讀到的知識(shí)，通過個(gè)人的消化理解，進(jìn)行有效整合和精彩輸出。

在平時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都只是為了做題而粗略地通讀文章，當(dāng)然，這是一種快速做題的方法，節(jié)省了時(shí)間，但這種讀法卻讓學(xué)生失去了很多鍛煉讀寫一體化的機(jī)會(huì)。例如，在講解高中英語牛津版的一套模擬試卷時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀了Thomas Edison一文，這篇文章的難度適中，而且有很多精煉的句子可以借鑒。但從效果來看并不理想，學(xué)生根本沒有精讀文章。平時(shí)的考試也都是為了赴時(shí)間，讀讀大意，現(xiàn)在提出這樣的要求反倒不適應(yīng)了，這就是學(xué)生所反映的“為什么讀了很多，但能寫的東西很少”，讀的數(shù)量是夠了，但卻沒質(zhì)量保證。于是，我讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，再次借鑒其中一段的句式和句型，寫一篇類似的任務(wù)傳記。讀和寫的結(jié)合，即使是單純的模仿，也是在熟悉原文模板的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，比以往粗枝大葉地讀效果要好得多。

強(qiáng)調(diào)讀寫一體化，就是把閱讀升華到因?qū)懽鞫x的層面上，讓更多的學(xué)生懂得如何閱讀，如何寫作。法國作家雨果說：“我的所有作品都是基于我所讀的文章?！弊x的多了，輸入的內(nèi)容自然就會(huì)流暢地輸出來了。

三、拓寬輸出渠道，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

按照“詞—句—文”的過程，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容、寫作形式及評(píng)價(jià)方式。以翻譯練習(xí)，課文縮寫、改寫、擴(kuò)寫，短文概括，聽寫結(jié)合，說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合等多種形式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。適時(shí)改變作文評(píng)價(jià)方式，如可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在高中英語牛津版必修八Unit 2 The Universal Language教學(xué)中，在學(xué)生朗讀完課文后，一方面，我先讓學(xué)生用大約35詞對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，這是對(duì)學(xué)生理解程度的檢查；另一方面，讓學(xué)生用自己的語言寫出文章內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉。然后，我借助2014年江蘇高考書面表達(dá)試題“字典是否應(yīng)當(dāng)收納外來語”，讓學(xué)生完成150詞左右的習(xí)作。該寫作任務(wù)與文章話題同屬一類，對(duì)于文章里的一些詞匯，學(xué)生可以學(xué)以致用。從學(xué)生的寫作情況來看，同一話題下的多項(xiàng)寫作任務(wù)能激活學(xué)生的話題認(rèn)知、話題詞匯及話題結(jié)構(gòu)，能有效提升寫作訓(xùn)練效果。

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，我常引入同伴互評(píng)機(jī)制，即讓同桌互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、同伴打分、同伴寫評(píng)語、同伴修改等。靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。通過以上的教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的積極性明顯提升，自信心也不斷增強(qiáng)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

總之，高中英語學(xué)習(xí)不能僅僅是只字片語或各種從句語法，更是一種對(duì)表達(dá)欲望的培養(yǎng)。教師要從過去那種“被動(dòng)輸入”的教學(xué)模式中走出來，以學(xué)生為主體，重視知識(shí)的有質(zhì)輸出和表達(dá)。在輸出理論指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生把想法以寫作的形式進(jìn)行高效的整合輸出。教師也應(yīng)在輸出理論的引領(lǐng)下，大膽創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在多樣化的寫作訓(xùn)練中，不斷提高寫作熱情、提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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