摘 要：護理學(xué)科具有極強的實踐性，其要求學(xué)生在掌握理論的同時，又要在護理實踐中靈活運用所學(xué)理論，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。但傳統(tǒng)護理教學(xué)一味強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。而將情景教學(xué)法引入高校護理教學(xué)中，對構(gòu)建啟發(fā)式課堂，提升護理教學(xué)效率非常重要。因此，本文分析了護理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高校護理 情景教學(xué)法 應(yīng)用策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0078-01

所謂情景教學(xué)即圍繞某個探究問題，讓學(xué)生模擬呈現(xiàn)相應(yīng)場景，再共同探討解決問題策略的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中合理運用情景教學(xué)法對學(xué)生深刻理解知識，提高綜合素質(zhì)能力非常重要，同時情景教學(xué)可操作性、實踐性的特征，也是課程改革需求特點的具體表現(xiàn)。所以，護理課堂教學(xué)一定要打破常規(guī)、固定的教學(xué)模式，合理運用情景教學(xué)法，這樣學(xué)生就不會覺得課堂非常沉悶、枯燥乏味，教學(xué)的質(zhì)量和效率才能得到提高，才能培養(yǎng)出兼具實踐能力和創(chuàng)新精神的高水平應(yīng)用型人才。

1 高校護理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)護理情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀尚有不容樂觀之處。一方面，護理情景教學(xué)理論研究不完善，對其屬于“教”法或“學(xué)”法未能明確。現(xiàn)階段，大部分教學(xué)都是立足于“教”的范式，設(shè)立相應(yīng)課程，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與目的，但忽略對學(xué)生通過情景教學(xué)獲得知識、提高能力的研究與實踐。另一方面，缺乏完善成熟的護理情景教學(xué)效果評價及考核。目前，諸多高校紛紛引進護理情景教學(xué)，但受限于師生規(guī)模和水平，其實施效果研究一般為小樣本，同時評價指標(biāo)以主觀性為主。這就表明情景教學(xué)法應(yīng)用效果匱乏循證證據(jù)與理論的支持。

2 高校護理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 加強教學(xué)條件完善

一方面，加強教學(xué)設(shè)備投入與實驗室建設(shè)，特別是模擬產(chǎn)房、護理技能實訓(xùn)中心，購置多功能、性能優(yōu)越的實踐教學(xué)設(shè)備，比如腹部觸診模型、盆腔檢查模型等可進行綜合練習(xí)的教學(xué)設(shè)備，以建立仿真教學(xué)實驗室；另一方面，隨著信息化時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸成為教學(xué)主流。因此，強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，積極共享各種課程資源如習(xí)題、教學(xué)大綱等，有助于學(xué)生通過登錄校園網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)仿真教育課程是結(jié)合多媒體，將音視頻資源等加入其中，然后以其為載體呈現(xiàn)護理過程、概念等，從而突破教學(xué)中的疑難問題。

2.2 優(yōu)化教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容組織形式為病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查以及診斷、治療和護理的要點，傾向于對“是什么”與“為什么”的單純解釋，對學(xué)生透徹理解知識無益。因此，教學(xué)要充分貼近臨床，教師應(yīng)根據(jù)臨床護理工作的流程重新組織教學(xué)內(nèi)容，即按照入院、住院、出院的護理過程，強調(diào)臨床實踐中應(yīng)該做的工作和怎么做，既要重視基礎(chǔ)理論知識，也要增強其護理技能操作能力，使其形成臨床護理工作所需的創(chuàng)新思維與決策能力。

2.3 扮演典型疾病患者

護理教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對具有代表性的系統(tǒng)疾病，積極設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生通過扮演病患的方式，掌握相關(guān)護理技能與知識。比如，針對甲亢病患者、腹部疾病中急性腹膜炎或闌尾炎、顱腦疾病中腦挫裂傷、胸部疾病中胸部外傷所致氣胸或急性血（胸）等患者。授課之前先讓學(xué)生了解此類病患的體征與癥狀，然后在課堂上采取分組合作、角色扮演的方法，由部分學(xué)生扮演病人，其余學(xué)生則判斷病情，做出且實施護理診斷和措施。通過角色扮演法開展情景教學(xué)，促進護生了解疾病發(fā)病過程與臨床表現(xiàn)，充分體會患者的實際需求，從而全面掌握護理技能及理論，深刻理解醫(yī)護和護患之間的關(guān)系等。

2.4 創(chuàng)設(shè)護理檢查情景

通過情景教學(xué)有助于增強學(xué)生獨立思考能力，使其利用理論知識指導(dǎo)實踐，從而加深對知識的理解、歸納與總結(jié)。而護理檢查是做出正確判斷，實施有效護理措施的重要手段。比如，針對胸部外傷并發(fā)血氣胸患者，教師應(yīng)提示學(xué)生在判斷過程中注意兩個方面，首先詢問患者病史，包括患者受傷部位、時間與地點等，以便對患者其他器官是否受損和受傷程度進行判斷。其次詢問患者既往病史情況，高度重視患有心臟病、糖尿病、高血壓等內(nèi)科疾病，以及有無過敏史，尤其是麻藥過敏史的患者，其極易在胸腔閉式引流期間產(chǎn)生問題。此外，部分被確診為胸部損傷并發(fā)血氣胸的患者，還會出現(xiàn)失血性、短暫性的休克現(xiàn)象，護理人員則需結(jié)合患者實際情況，采取有效的護理措施，以此完成相應(yīng)操作。

2.5 創(chuàng)設(shè)護理操作情景

通過設(shè)置真實情景或模擬情景，讓學(xué)生在這種情景中對患者進行全面評估。比如，為患者做胸腔閉式引流插管教學(xué)的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生親自操作護理，觀察患者呼吸改善情況。此時，另一名學(xué)生應(yīng)及時建立靜脈通道，為患者大量補充液體，使其休克癥狀得到改善。這里必須注意一點，在進行靜脈穿刺的過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循基礎(chǔ)護理學(xué)的要求，加強核對制度中雙向核對的執(zhí)行，特別是在核對輸血患者期間必須嚴(yán)格操作，避免患者出現(xiàn)溶血反應(yīng)。另外，學(xué)生應(yīng)在操作中學(xué)會如何與患者進行溝通，充分注重對患者心理方面的護理措施實施。

3 結(jié)語

雖然高校護理教學(xué)中情景教學(xué)法尚有弊端，但護理情景教學(xué)法的應(yīng)用潛力非常巨大，無疑是推動引領(lǐng)護理教育發(fā)展和教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，高校方面應(yīng)積極引進情景教學(xué)法，注意完善情境教學(xué)的條件，通過改進教學(xué)組織形式，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生在扮演病患的過程中，充分體會患者的實際需求，并不斷增強自身獨立思考能力和對知識理解歸納等能力，使其學(xué)會全面評估患者，以及與患者進行溝通交流的方式方法。

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作者簡介：林琳（1989-），女，漢族，四川省三臺縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：護理教育。