孫佳

摘要：聽、說、讀、寫是高中英語學習者必備的四項基本技能，學生的寫作水平是對英語教學水平及習得水平的反映。對于高中生而言，寫作不僅是英語學習的重點，也是難點。因此，寫作水平的提升是漫長又復雜過程，這不僅需要學生轉變學習思路和學習態(tài)度，更需要教師不斷轉換教學方法，將閱讀教學融入其中，以提高學生的英語寫作能力。本文作者結合多年來的工作經驗，對英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學分析進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：英語閱讀；高中英語；寫作

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0194-01

1.高中英語寫作和閱讀教學現狀

1.1教學方式單一。即使在新課程標準提出和課程改革不斷推進的教學環(huán)境下，高中英語教學尚以應試為目標，導致課堂教學模式較為單一、傳統。課堂上，教師仍采用填鴨式、滿堂灌的教學方式，忽視了學生的主體地位。學生只是一味的聽、記，卻未真正參與到課堂教學中。

1.2閱讀材料缺少、寫作相關訓練少。在應試教育的大環(huán)境影響下，教材仍是教學的主要依據。但教材中的閱讀材料相對較為匱乏，導致學生習得的知識有一定的局限性。這也導致進行寫作相關訓練的機會少，即使經常進行寫作訓練，學生的寫作水平也不盡如人意，對其學習積極性和主動性造成一定打擊。

2.英語寫作和閱讀教學的內在聯系

在英語教學中，聽、說、讀、寫是環(huán)環(huán)相扣的，閱讀與寫作間存在較為密切的聯系。其一，閱讀可為寫作提供素材和借鑒。從語言習得模式上來看，英語和漢語存在較大的共性，只有在多次閱讀，積累了較為豐富的素材后，方可進行寫作。其二，閱讀可為寫作提供詞匯、語法等方面的借鑒。英語閱讀不僅是對文本本身的閱讀和理解，也是對詞匯、語法的記憶和理解。在閱讀過程中，學生積累了大量的語言、詞匯、語法，在此種情況下進行寫作，不再是按照漢語的思維進行寫作和翻譯，而是真正將英語作為一門語言來看待，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。其三，閱讀和寫作相輔相成。通過開展閱讀教學可為寫作奠定扎實的基礎，同時，強化寫作訓練也可提高閱讀水平。學生在獲得原有信息的基礎上，甚至可以進行創(chuàng)新，提高英語學習能力和水平。

3.英語閱讀驅動下高中寫作的教學策略

3.1教學的轉變觀念。牛津英語教材的編寫是建立在"模塊建筑體系"上，強調老師的"引導性"與學生的"主體性"。因此要采用一種以學生發(fā)展為本的活動教學模式（Learner-centered-Teaching），要求發(fā)揮學生的主觀能動性培養(yǎng)英語的表達能力和思考能力，進而更好的適應學生發(fā)展的需要。

3.2語言學習環(huán)境的創(chuàng)建。牛津英語的教學中，要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學生等到更多英語環(huán)境的熏陶。首先老師應該逐步再用全英文授課，學生與學生之間用英文來交流，積極引導學生說英文。然后老師應該拿出一定的時間來組織班級活動，比如排練英文短劇、欣賞英文經典影片、英文歌唱比賽等等以此鍛煉學生的英語表達能力。

3.3任務型教學。 "在做中用，在用中學"是任務型教學最大的特點，任務型教學課堂中包括很多的內容，比如對話、討論、演講等等。老師每隔一定的時間布置不同的課題任務，把班里的同學根據學生的水平分成小組，然后不同的小組自主選題，利用課余時間完成自己所選課題。最后進行小組評定，老師擔任評委，對每個小組課題進行評定，指出課題中的問題。這種任務型教學能鍛煉學生的檢索能力，材料組織及語言組織能力，語言表達能力同時更能夠增強師生之間的互動與交流，老師和學生可以實現"雙贏"。

3.4堅持不懈地練習。英語寫作是一個長期積累的過程，老師應該適當的轉換角色，讓學生學者自己批改文章，針對不同的題材、不同的內容、不同的格式讓同學們練習，最終學生能夠建立自己的一個素材庫，這樣在寫作過程中學生就不會感到無從下手了。老師可以按照某種分類幫助學生整理他們的素材庫，培養(yǎng)他們英語思維的習慣，形成一套全面的寫作程序，讓學生能夠順利的從素材中提取語言材料，寫文章一氣呵成。

3.5教師可以引導學生對閱讀文章進行改寫，模仿寫作。改寫是模仿寫作的一種學習寫作的方式，教師在學生進行英語閱讀文章的改寫過程中需要進行針對性的引導會獲得更好的學習效果。英語寫作是很多學生的學習難點與重點，很多學生在英語寫作中常常發(fā)現自身的詞匯量很貧乏，對于英語的句式以及句法的使用存在困難，不知道如何恰當地運用英語句式與句法，英語文章存在很多的單詞拼寫錯誤以及時態(tài)的錯誤，這是學生在寫作中存在的普遍問題。為了更好地引導學生寫作，并且戰(zhàn)勝寫作的害怕或者畏懼心理，教師可以讓學生通過英語閱讀材料的改寫來降低寫作的難度，模仿優(yōu)秀文章的寫作方法，提高學生的寫作水平。學生英語閱讀文章的改寫，學生可以較好地模仿優(yōu)秀文章的寫作方法，積累更多的詞匯，在模仿寫作中了解英語句式句法的應用。學生通過改寫的模仿寫作方式來熟悉英語文章寫作的方法與技巧，熟悉英語寫作的表達方式，漸漸地在改寫中學生的寫作水平也會潛移默化地提高了。

例如，英語教師可以使用Campus life這一篇英語閱讀材料，選擇與學生生活比較貼近的閱讀材料來降低改寫的難度。在改寫過程中教師引導學生閱讀Campus life材料，對文章的時態(tài)以及人稱進行分析，再分析Campus life的謀篇布局或者篇章段落的分布方法，精彩段落的寫作方式，精彩詞匯的使用與替換方法等。學生在教師的引導下對英語閱讀材料Campus life進行較為全面徹底的分析，掌握寫作的技巧與方法，以及有關的句式句法的應用，積累豐富的詞匯以及精彩句式。學生自身也要在掌握改寫的方法后不斷進行各種寫作主題的改寫與應用，掌握不同主題的表達方式以及寫作的模式，在有針對性地練習中提高自身的寫作水平。

4.總結

綜上所述，在高中階段的英語教學中，閱讀和寫作是不可分割的整體，有效的閱讀教學不僅可提升學生對文本的理解能力，同時也可增加學生寫作素材的積累。在英語閱讀的驅動下，教師對文章內容和框架進行剖析，并加強引導，讓學生在寫作前，列出作文大綱，并將積累的相關知識應用其中，激發(fā)學生的學習積極性，提升英語理解和運用能力。

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