郭小平

【內(nèi)容摘要】高中歷史講評課水平的高低與教學質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系，同時還是學生學習歷史要點，掌握歷史學習技巧的有效途徑。對于高中歷史教學而言，試卷講評更發(fā)揮著不可或缺的作用。對此，筆者以多年的教學經(jīng)驗為基礎，以新課程理念為思想指導，提出了歷史試卷講評課得以有效提升的幾種對策，以此為鑒。

【關鍵詞】新課程 歷史 講評課

試卷講評課并不是正課之后的放松課，而是一堂非常關鍵的課。對于學生來說，講評課能夠指導他們改正知識上的錯誤，而對于教師來說，則能夠了解學生的知識弱點，并進行相應的鞏固。但現(xiàn)階段因為部分教師對試卷講評課的認識不清，加之其他因素的影響，歷史試卷講評效率低下，效果差強人意。而在新課程理念下，歷史試卷講評課的效率低下情況應怎樣改善呢？

一、批改試卷，做有效試卷分析

試卷的批改與試卷分析是提升講評課效率的基礎。當前，高中歷史試卷都包括兩大部分，第一部分為客觀題，第二部分為主觀題。兩相比較之下，客觀題的答案基本都是固定的，一般情況下不會出現(xiàn)分歧，便于批改。但主觀題的批改則需要花費較長的時間，而且疲態(tài)也要比較慎重。批閱前，教師應明確評分標準，給予客觀分，如若不然將會使學生的心理受挫。其次，因為現(xiàn)階段高考在評閱主觀題部分時采用踩點給分的方式，因此教師的試卷批改不應只給出最終分數(shù)，而是應劃出學生的得分點。與此同時，還要在學生出錯的試題旁邊標注上批語，例如“思考問題應全面”、“答案請用書面語言”等。教師在寫批語的過程中也就更加明確的知道學生的丟分原因了，還能讓學生在改正時提起注意。

試卷批改完后，教師還需要進行試卷分析①。而分析時要先分析試卷中涉及到的具體題目，例如出題人的考查點，重點的考查形式等。如此一來，教師才可能明確考試中的?？键c、主要考查形式等。再者，則是要對學生的答卷進行分析，分析內(nèi)容包括學生哪道題容易得分，哪個知識點丟分嚴重等。這樣，教師頭腦中就形成了學生在學習過程中的遺漏，從而在講評課上有針對性的進行講解。

二、及時性的、有重點的講評

研究資料表明，學生可以在做完試卷的一小段時間內(nèi)記住大部分題目與自己的解題方法，而且在這段時間內(nèi)他們也急于獲得正確答案。所以，在學生答完試卷后，教師應及時進行講評，否則學生將跳出原來的解題思維，對題目及當時的解題思路失去印象，最終影響講評效率。

試卷的講評必須要有針對性的進行講解，體現(xiàn)出重點內(nèi)容。通常情況下，教師可將學生答題過程中出現(xiàn)的問題分成三大類。首先，第一類，沒有或少數(shù)學生出錯的題。第二類，一部分學生出錯的題。第三類，大部分學生都出錯的題。在講評第一類題時，教師應選擇不講或蜻蜓點水式講解②。講評第二類題時則可以根據(jù)題目的難度大小進行或深或淺的講解。第三類題通有重點的講解，一針見血，避免學生再出現(xiàn)類似的差錯或進入相同的誤區(qū)。

三、做好知識拓展與延伸

試卷講評過程中，教師還要注意拓展知識點，做出與知識點相關的樹狀“拓展樹”。例如當學習和中國民族資本主義發(fā)展這一內(nèi)容時，教師可以時間為線索分別給出民族資本主義的發(fā)展現(xiàn)狀，同時寫明各個時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要原因及其產(chǎn)生的影響，從而幫助學生更加直觀的認識與記憶中國民族工業(yè)的發(fā)展。

在教育領域，人們說的最多的一句話便是：“授人以魚，不如授之以漁。”所以，試卷評講不應只把答案告訴學生便戛然而止，而是要向學生表明在解答此類問題時的思路或有效方法③。例如最近幾年的高考題都引入了許多新材料，設立的情景、提問方式也都有所改變，這就導致很多學生不知如何下手。面對這一問題，教師應幫助學生按照題意提取有效信息，之后再將其轉化為已學知識或將其與已學知識進行有機的連接，考慮答題時應用到哪部分知識點。最后，則是要讓學生自主對信息進行整合，給出綜合答案。

四、以學生為中心，給予欣賞與鼓勵

西方教育家薩爾姆認為，人類天生就有一種將自己看作是探索者、分析者的渴望，而這種渴望在中小學學生的學習過程中十分突出。研究資料表明，在面對難度較大的題目時，大部分學生都希望教師可以給他們充足的思考或小組討論時間。這是因為這不僅能夠開發(fā)學生思維，還能夠加深他們的記憶。所以，試卷講評課也應將學生作為中心，避免教師滿堂灌的無效課堂。心理學家表示，對課堂講評試卷時也應盡可能滿足學生的這一訴求，盡可能多的鼓勵與表揚學生。對于那些成績優(yōu)異、知識掌握速度快的學生，要激勵他們繼續(xù)保持，勇攀高峰。對于成績一般、學習能力弱的學生，則要給予他們足夠的鼓勵，幫助他們分析原因，從而盡快改正，杜絕一切惡語批評或挖苦。

五、總結

總而言之，評閱試卷與試卷分析是提高歷史試卷講評課效率的基礎，及時性、針對性的講評與有效知識拓展是提高歷史講評課效率的途徑，鼓勵是提高歷史講評課效率的支持后盾。教學方法是多元的，講評課形式同樣也不應拘泥于一種或幾種，筆者希望在教學實踐中出現(xiàn)更多、更高效的試卷講評課效率提升途徑。

【注釋】

① 任鵬杰. 發(fā)展性評價應該根植于日常教學——教育評價需要注意的幾個認識問題[J]. 中學歷史教學參考，2013（08）：22-23.

② 陳澤龍. 講評課教學之研究[J]. 教學與管理，2010（03）：187-189.

③ 史鳳春. 新課改背景下探究高中歷史講評課的必要性[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（08）：108-109.

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學北校區(qū)）