曹佳敏

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的全批全改并沒有對(duì)學(xué)生作文能力的提升產(chǎn)生多大的效果，因此，改革作文批改理念和方式迫在眉睫。學(xué)生互批互改作文這一“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的作文批改模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中批改，在批改中學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而有效地提升了學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】互批互改 提升 作文能力

讓大多數(shù)中學(xué)語文老師頭疼的事莫過于作文批改了，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師們埋頭苦干、精批細(xì)改，而學(xué)生全然不在乎作文本上老師嘔心瀝血的批改，匆匆看一眼分?jǐn)?shù)，便把作文本拋至一邊，與己無關(guān)了。葉圣陶曾說過：“我當(dāng)過語文老師，改過的作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)——徒勞無功?！弊魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文批改更是作文過程極重要的一環(huán)。所以，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們不得不冷靜下來，思考一下如何改變我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)特別是作文批改方式，如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果。

對(duì)于作文的評(píng)改，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比~圣陶先生曾指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！痹谧罱鼛啄甑淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我嘗試著放手讓學(xué)生互相批改作文，事實(shí)證明作文互批互改好處多多，我們必須讓學(xué)生參與作文互批互改。

一、作文互批的積極意義

1.促進(jìn)了學(xué)生間的交流。每個(gè)人都是這世界上獨(dú)一無二的個(gè)體，都有著自己獨(dú)立而獨(dú)特的思想和意識(shí)，學(xué)生的這些富有個(gè)性色彩的思想意識(shí)多多少少會(huì)呈現(xiàn)在自己的習(xí)作中。而交換批改作文，能讓學(xué)生更加全面、清晰地了解其他同齡人的性格、行為處事的特點(diǎn)等，從而促進(jìn)了同學(xué)間的交流、增進(jìn)了同學(xué)間的感情。

2.擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量，并且對(duì)其作了明確的規(guī)定。教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷地增加詞匯量。而作文互批，是建立在學(xué)生閱讀該篇作文的基礎(chǔ)上的。通過閱讀，學(xué)生能讀到不同風(fēng)格、不同思路、不同文筆的文章，從而擴(kuò)大了自己的閱讀范圍，為作文打下基礎(chǔ)。

3.提高了學(xué)生判斷、分析、解決問題的能力。每一次的批改作文，都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的感官，去發(fā)現(xiàn)、分析作文中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，還需要運(yùn)用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決作文中的這些問題，此時(shí)，頭腦處于積極運(yùn)行的狀態(tài)，無形之中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

4.激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。每次批改作文，每人只批兩本，負(fù)擔(dān)不算重，每次又都是隨機(jī)換人，每次批的都是不同學(xué)生的作文，批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都是換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。同時(shí)，學(xué)生還能體驗(yàn)親身參與和掌握知識(shí)的情感。這種體驗(yàn)和新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

5.提高了學(xué)生的作文水平?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！蓖ㄟ^互批互改，學(xué)生克服了只重寫作，不重修改的缺點(diǎn)。通過互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生掌握了作文的規(guī)范，有助于指導(dǎo)今后的寫作實(shí)踐，提高學(xué)生的作文水平。

二、作文互批的有效途徑

（一）磨刀不誤砍柴工——有效激趣 巧妙引導(dǎo)

1.激起興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文互批互改的積極性。一方面，教師要跟學(xué)生講清楚作文互批的重要作用。另一方面，可以引用一些關(guān)于名人批改文章的名言和事例來激發(fā)學(xué)生的興趣，如白居易的“舊句時(shí)時(shí)改，無妨說性情”，魯迅的“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的句段刪去，毫不可惜”，毛澤東的“文章寫好之后，也不多看幾遍，像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發(fā)表出去……這種責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好”。還有，如賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生雕琢文章、曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》“批閱十載，增刪五次”的故事。這樣，為學(xué)生樹立榜樣，把“文章不厭百回改”的道理融于其中，來激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。

2.示范引領(lǐng)。影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授人以魚”不如“授人以漁”。在開始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。教師可以選擇一到兩篇學(xué)生的作文進(jìn)行精細(xì)批改，然后將原文和教師的批改評(píng)語印成講義發(fā)給學(xué)生，從批改的內(nèi)容和批改的方法，都為學(xué)生示范，讓學(xué)生一目了然地明確作文批改應(yīng)從哪些方面著手。

3.制定標(biāo)準(zhǔn)。在給學(xué)生文章修改的示范后，進(jìn)一步提出明確的作文批改標(biāo)準(zhǔn)，同樣可以印成講義或者通過投影儀讓學(xué)生學(xué)習(xí)。具體而言，包括這些內(nèi)容：（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（2）主題（或中心）是否明確、突出。（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（6）是否有錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否整潔，有無亂涂亂改的情況。

（二）文章不厭千回改——以生為本 生生互批

1.分批改小組。把全班同學(xué)分為若干小組，按作文水平的高低平均分為四人一組，組內(nèi)的每位同學(xué)根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，自行批改。如果遇到自己無法解決的問題，可以尋求小組內(nèi)其他同學(xué)的幫助，或者組內(nèi)成員一起討論、協(xié)商。

2.二次批改，取長補(bǔ)短。學(xué)生批改完手頭上的一篇作文后，隨機(jī)和同桌或者周圍的同學(xué)交換，進(jìn)行二次批改，也就是說一位同學(xué)需批改兩篇不同的作文，一篇作文需要被兩位同學(xué)批改。二次批改時(shí)，學(xué)生除了要閱讀原文，還要閱讀第一位同學(xué)的批改和評(píng)語，發(fā)掘第一位同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己在批改作文時(shí)的疏漏，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改這篇文章，取長補(bǔ)短，這樣無形中提高了自己的批改能力。

3.教師要宏觀調(diào)控、個(gè)別輔導(dǎo)、積極參與。教師在整個(gè)評(píng)改作文的過程中切不可當(dāng)“甩手掌柜”，尤其是訓(xùn)練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。在碰到小組都不能解決問題的情況下，教師要積極加入，與學(xué)生一起交流、分析，如果分歧比較大的、比較典型的，可在班上集體討論，教師需加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣的批改過程，真正體現(xiàn)了作文批改以學(xué)生為主，師生共同參與的新“課標(biāo)”理念。

（三）精雕細(xì)琢終成器——積極反饋 督促達(dá)標(biāo)

1.作文評(píng)改教學(xué)中師生之間的關(guān)系是一種雙向互動(dòng)關(guān)系，是一種合作關(guān)系。學(xué)生是批改活動(dòng)的主體，教師是批改教學(xué)的主導(dǎo)者，批改任務(wù)應(yīng)該由師生合作去完成。在進(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫出教師評(píng)語和等級(jí)，找出學(xué)生批改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問題重點(diǎn)講評(píng)。對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生較好的文章和批改認(rèn)真的進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師可以把這些優(yōu)秀作品張貼在教室墻上的“作文園地”，或者用實(shí)物投影呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望?！庇纱丝梢约ぐl(fā)學(xué)生寫作和批改作文的興趣，也能對(duì)下一次的作文互批起到很好的導(dǎo)向作用。

2.教師講評(píng)后，把作文下發(fā)至學(xué)生手中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自行閱讀自己的文章和老師、其他同學(xué)的批改意見，然后再根據(jù)老師的講評(píng)，總結(jié)文章的得失，修改、升格自己的作文。

“文從改中出，精雕終成器”，在作文教學(xué)中我們要時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們充分地參與作文互批互改，“教會(huì)學(xué)生自能作文，不待老師改”，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中學(xué)）