李紅寶

【內(nèi)容摘要】學(xué)術(shù)從來(lái)都不是權(quán)威的，學(xué)生要敢于在教學(xué)過(guò)程中提出疑問(wèn)，勇于探索。朱熹說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑。提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。高中教育作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要階段，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從很多方面討論高中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)生 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

疑問(wèn)是求知的基礎(chǔ)，人類就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)中發(fā)展。有疑問(wèn)才有思考，質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生向教師提出質(zhì)疑，表明學(xué)生渴求知識(shí)，勇于追求真理；教師向?qū)W生提出質(zhì)疑，表明教師敢于批判，閃爍著理性的光輝。質(zhì)疑能力是當(dāng)代學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)，學(xué)生要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)文是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的學(xué)科，正如一句西方諺語(yǔ)所說(shuō)：一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆萊特，不同的人對(duì)同一篇文章的見(jiàn)解也各不相同。教師要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)中提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己不認(rèn)同的見(jiàn)解要敢于提出，敢于向權(quán)威說(shuō)不！充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維能力提高，最終達(dá)到全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

一、改變教學(xué)方式

由與于高中教學(xué)課時(shí)緊張，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式往往是由教師將知識(shí)點(diǎn)以板書(shū)的形式寫(xiě)在黑板上，然后有教師一一講述。學(xué)生在這種灌輸式教學(xué)中不懂得去思考，只是一昧的接受教師所講內(nèi)容，剝奪了學(xué)生的質(zhì)疑能力。同時(shí)由于平時(shí)學(xué)生只是全盤(pán)接受教師所講內(nèi)容，造成個(gè)別學(xué)生有問(wèn)不敢提、提問(wèn)怕出丑等情況。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力前，要先反思自身教學(xué)方式，有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生提供質(zhì)疑的條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

質(zhì)疑的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探索的火種，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

1.讓學(xué)生明白質(zhì)疑的目的

質(zhì)疑是求知的動(dòng)力，是探索與創(chuàng)造的源頭。質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)課堂未解決問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題不同看法提出自己的見(jiàn)解，在解決問(wèn)題的過(guò)程中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如果沒(méi)有質(zhì)疑，教師上課如獨(dú)角戲一般，不知學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)懂，學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，遇到不同類型問(wèn)題便不知變通。因此，教師要向?qū)W生講明白質(zhì)疑的重要性與目的，讓學(xué)生積極投入到質(zhì)疑的過(guò)程中來(lái)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程便是仔細(xì)體會(huì)知識(shí)內(nèi)容、積極思考的過(guò)程。如課文《記梁任公先生的一次演講》有一個(gè)很有意思的課后問(wèn)題，大意是作者說(shuō)文章意思要遠(yuǎn)大，內(nèi)容要深刻，格調(diào)高雅，就是篇幅不要太長(zhǎng)。大多數(shù)學(xué)生是同意這種主張的，絲毫沒(méi)有思考主張之外的見(jiàn)解。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方式

質(zhì)疑并不是單純地提出一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，應(yīng)該是包含了學(xué)生大量的、對(duì)問(wèn)題多角度的思考。

1.直接質(zhì)疑

直接質(zhì)疑是將問(wèn)題以“為什么”、“會(huì)怎樣”的方式先固定下來(lái)，圍繞這六個(gè)字尋找有關(guān)線索，最后總結(jié)，提出自己的疑問(wèn)與看法。這種方式有利于迅速解決問(wèn)題，但在深度有所欠缺。

2.比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑是將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與相類似的問(wèn)題或疑念進(jìn)行對(duì)比。比較質(zhì)疑有兩種方式，一種是同中求異，從發(fā)現(xiàn)方式、問(wèn)題內(nèi)涵等多方面進(jìn)行比較，從中發(fā)掘更深刻的問(wèn)題；另一種是異中求同，通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的比較、整理找出相同點(diǎn)，以此提出自己的質(zhì)疑。

3.反向質(zhì)疑

反向質(zhì)疑是對(duì)有結(jié)論的問(wèn)題逆向提出問(wèn)題，有助于打破思維障礙，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如課文蔡元培先生所寫(xiě)的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》，文章主要內(nèi)容寫(xiě)蔡元培先生給北大學(xué)子的三個(gè)建議，但幾乎沒(méi)有學(xué)生思考為何蔡元培先生要向當(dāng)時(shí)北大學(xué)子“請(qǐng)更以三事為諸君告”，教師要引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，作者為何要寫(xiě)這篇文章，為何要寫(xiě)這篇文章。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文必定會(huì)有自己的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些不同于自己看法的見(jiàn)解，反向質(zhì)疑自己，從中得到意向不到的收獲。

四、創(chuàng)造情景，豐富學(xué)生知識(shí)

在學(xué)生質(zhì)疑能力不高時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，劃定問(wèn)題范圍，幫助學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題。例如《裝在套子里的人》，教師先介紹當(dāng)時(shí)沙俄時(shí)代背景，然后向?qū)W生提問(wèn)都有哪些“套子”，別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b在“套子”里，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，最后提出自己的質(zhì)疑，如為何課文最后說(shuō)“這種裝在套子里的人還有很多、將來(lái)也不知道有多少”。同時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力也是非常有必要的，沒(méi)有豐富的知識(shí)做基礎(chǔ)，質(zhì)疑是淺顯的或站不住腳的。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在多查閱資料，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，提高質(zhì)疑能力。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑能力的重要性，是打開(kāi)學(xué)生求知欲大門(mén)的鑰匙。教師要?jiǎng)?chuàng)造質(zhì)疑的條件與氣氛，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力調(diào)整培養(yǎng)方式，教給學(xué)生方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫洪祖. 談高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）：77-78.

[2] 張志娟. 論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[D]. 遼寧師范大學(xué)，2011.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）