摘要：在熱熱鬧鬧的課改表象底下，有一股濁流在滋生、在涌動(dòng)，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)走上岔道，陷入誤區(qū)。對(duì)于這些“流行下的誤區(qū)”，究其根源，就在于我們有些教師沒(méi)有真正把握住新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，重名義輕傳統(tǒng)，重形式輕實(shí)效，一味追求課堂的活躍，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要生硬地體現(xiàn)課改的新理念。文本拓展要有“底線”，自主學(xué)習(xí)要有“引導(dǎo)”，小組合作要有“實(shí)效”，媒體使用要有“尺度”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；文本拓展；自主學(xué)習(xí)；小組組合；媒體使用

中圖分類號(hào)：G42421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0089-02收稿日期：2016-02-26

作者簡(jiǎn)介：曹丹丹（1981—），河南鄭州人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師。

一、文本拓展要有“底線” 文本的解讀與拓展是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有效的方法。因此語(yǔ)文教師一定要在思想上形成對(duì)文本解讀重要性的共識(shí)，有目的地進(jìn)行拓展，達(dá)到學(xué)生與文本對(duì)話的最佳狀態(tài)。對(duì)文本進(jìn)行五臟六腑解剖式的條分縷析固然不可為，然而將傳統(tǒng)的東西一把火燒光更是錯(cuò)誤。在新觀念的影響下，語(yǔ)文課堂教學(xué)既要立足于文本，又要跳出文本，這中間的“度”如何把握才能達(dá)到“保底不封頂”呢？我個(gè)人認(rèn)為——文本拓展要有“底線”。

語(yǔ)文教學(xué)在新觀念的影響下，變得靈活開(kāi)放，無(wú)論授課內(nèi)容，還是授課方式都在尋求著一種開(kāi)放，一種走向課外的拓展。拓展是在研讀課文后的自然延伸，是語(yǔ)文本身生長(zhǎng)出來(lái)的花朵，不是旁枝蔓葉，更不是另起爐灶。比如：一位老師在公開(kāi)課《米洛斯的維納斯》一課上，激情澎湃，現(xiàn)代味十足，內(nèi)容中有關(guān)于畫(huà)畫(huà)的，有唱流行歌曲的，有分析中西美術(shù)作品的，有大談古今名勝的，還有的從曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》說(shuō)到余秋雨的《廢墟》，從古羅馬斗獸場(chǎng)談至圓明園的漢白碎玉。教師旁征博引，學(xué)生也熱情高漲，課堂氣氛甚是活躍。一節(jié)課只有四十多分鐘，牽涉文章內(nèi)容的大概僅五分鐘，也就是說(shuō)對(duì)文本的原始利用也只有短短五分多鐘時(shí)間，其余的時(shí)間則大談美學(xué)欣賞，旁枝逸生，不見(jiàn)主體。課堂既聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲，又不見(jiàn)精彩語(yǔ)句的品味詠吟，從語(yǔ)言到內(nèi)容、從段落到結(jié)構(gòu)幾乎沒(méi)有問(wèn)津。

新課標(biāo)提倡教師個(gè)性化教學(xué)，課堂教學(xué)也日益多元化、現(xiàn)代化，但無(wú)論是哪一種個(gè)性的凸顯，是哪一種角度的側(cè)重，都不能脫離最重要的課程資源——文本。脫離文本，漫無(wú)目的展開(kāi)所謂的擴(kuò)展閱讀，而后隨意引用這些閱讀文本進(jìn)行遷移、拓展，實(shí)際是為了體現(xiàn)語(yǔ)文課堂是多元化課堂。語(yǔ)文課堂的討論也要接近文本要點(diǎn)，脫離文本空談則失去課堂重點(diǎn)的意義本質(zhì)。[1]于漪老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不是思想品德課，不是某種文化某種藝術(shù)的課?！彼陨险Z(yǔ)文課必須上出“語(yǔ)文味”，必須緊貼文本，在言語(yǔ)的叢林和字里行間穿行。拓展的本質(zhì)在于引發(fā)一種欲望，一種自我發(fā)展的欲望，這樣才能積少成多，變不能為能，也只有如此才能達(dá)到：教是為了不教[2]。文本拓展是一種源于文本而又高于文本的教學(xué)方式。離開(kāi)了文本的拓展是無(wú)源之水、無(wú)木之林。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握、了解文本的同時(shí)，再篩選、補(bǔ)充一些與文本的主題、作者、主人公等相關(guān)的課外資料。我們決不能為了超越而超越，不能讓拓展成為形式。

二、自主學(xué)習(xí)要有“引導(dǎo)” 我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)文本及文本拓展的重要性，這無(wú)疑是與新課程提倡的新理念相符合的。新課程提倡多重對(duì)話：學(xué)生與文本對(duì)話，師生對(duì)話及生生對(duì)話等，在這些對(duì)話中學(xué)生與文本的對(duì)話是至關(guān)重要的，這是語(yǔ)文課堂的底線。然而，文本的意義是在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用是不可忽視的。盡管新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，可是我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)要有“引導(dǎo)”。

下面我們請(qǐng)看在《教育科學(xué)論壇》上提到的一位老師講授《兩塊銀元》一課的教學(xué)片段：

師：我們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)《兩塊銀元》這篇課文了，大家覺(jué)得還需要老師講什么，不需要講什么？

生：我都懂了，不需要講什么了。

生：我想知道什么是銀元。

生：一塊銀元合多少人民幣？

生：銀元是怎么來(lái)的？

師：大家都想了解這些問(wèn)題嗎？

生：對(duì)。

師：對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，老師可以幫助你們解決，因?yàn)槔蠋熒砩险糜幸粔K銀元。（老師拿出銀元，通過(guò)投影向全班同學(xué)展示。）

師：對(duì)于第二、第三個(gè)問(wèn)題，老師也沒(méi)有把握做出正確的回答。但是，老師可以和大家一起商量出解決問(wèn)題的辦法。

師生討論商量，最后形成解決問(wèn)題的方案：一是到閱覽室查閱資料或上網(wǎng)查詢；二是某某同學(xué)的爸爸在銀行工作，給他打個(gè)電話就可以了解銀元與人民幣的比值。學(xué)生按照方案分頭行動(dòng)并圓滿解決了問(wèn)題。

當(dāng)看完這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們會(huì)覺(jué)得學(xué)生夠主體的了，老師確實(shí)圍繞著學(xué)生提出的問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，也夠費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。但是不禁讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：語(yǔ)文的本性是什么？達(dá)到了什么教學(xué)目標(biāo)？語(yǔ)文文字訓(xùn)練到哪里去了？課文讀到什么程度了？學(xué)生什么樣的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高？這種自主學(xué)習(xí)是虛假的，只追求于形式主義，做表面文章，這樣是膚淺的。真正的自主學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師必要的指導(dǎo)的，沒(méi)有老師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，造成的結(jié)果是學(xué)生的知識(shí)依舊保持在原有的基礎(chǔ)上，難以提升創(chuàng)新價(jià)值，完善局面。[3]自主性練習(xí)要進(jìn)行到實(shí)處，首先需要教師在課堂上給學(xué)生表達(dá)思維的空間，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不斷探索知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生。從而決定自己在何時(shí)以什么方式介入，進(jìn)行適時(shí)必要的指導(dǎo)。

三、小組合作要有“實(shí)效” 教師正確積極地引導(dǎo)學(xué)生是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是滲透在新課程中的另一個(gè)理念也不容忽視，就是“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中構(gòu)建，在活動(dòng)中發(fā)展”。在語(yǔ)文課堂上常見(jiàn)的活動(dòng)形式就是小組合作，小組合作讓語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于有豐碩收獲呢，是否會(huì)有實(shí)效呢？對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為小組合作要有“實(shí)效”。

首先，教師要針對(duì)符合學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)的內(nèi)容，內(nèi)容要既有激情又有精彩，不然就會(huì)出現(xiàn)可有可無(wú)的情景。要找到適宜時(shí)候來(lái)表達(dá)我們的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要為合作而合作。其次，聯(lián)合思維能力，要運(yùn)用都有的重點(diǎn)來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓個(gè)人或小組學(xué)習(xí)都有感興趣的方向，否則就會(huì)單調(diào)無(wú)味，沒(méi)有積極活躍的氣氛，或者反應(yīng)慢的學(xué)生容易被思維敏捷的學(xué)生同化，甚至被“牽著鼻子走”，就變成表面現(xiàn)象的一個(gè)拓展，沒(méi)有帶動(dòng)其他弱一點(diǎn)的學(xué)生的特質(zhì)。再次，教師參與到隊(duì)伍中平等學(xué)習(xí)，找出要點(diǎn)，活動(dòng)中分別和學(xué)生交流心得，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際提出結(jié)果分類回復(fù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。讓學(xué)生會(huì)思索，這樣使學(xué)生思維迸發(fā)到一個(gè)極限點(diǎn)，興趣提升到學(xué)習(xí)精神層面。這就是教學(xué)意義的進(jìn)步。

英國(guó)的蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！彼?，教師要用“以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織小組合作，使得這種方式真正具有教學(xué)價(jià)值，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、媒體使用要有“尺度” 無(wú)論自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)都是一種新的學(xué)習(xí)方式。自主不等于單純地自己讀書(shū)，合作不等于外在形式的小組合作。要將二者落實(shí)到具體的教學(xué)行為上，還需我們把傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種語(yǔ)文教學(xué)方式相互融合與滲透。隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)與必然，多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文是一種以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)言是一種工具，多媒體也是一種工具，把它們結(jié)合起來(lái)進(jìn)行信息交流是語(yǔ)文課堂不可或缺的。這樣會(huì)極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，也有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式下運(yùn)用課堂所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。凡事過(guò)猶不及，在這一方面我認(rèn)為媒體使用要有“尺度”。

很多老師忽視了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，忽略了教材文本的不同特點(diǎn)，忽略了課堂教學(xué)的不同要求，一味地使用多媒體，甚至為媒體而媒體，因而用聲響的欣賞代替語(yǔ)言的品味，以屏幕畫(huà)面代替語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境。

下面我們看一位老師運(yùn)用多媒體講授《西湖的綠》一課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（之前老師已建立了課文學(xué)習(xí)素材庫(kù)，比如課文原文、配視頻的朗讀材料、相關(guān)西湖的圖片及視頻、相關(guān)文章及西湖詩(shī)詞等）：

教學(xué)策略：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

活動(dòng)一：學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇地瀏覽“西湖的綠”的相關(guān)圖片，大致了解課文參考資料，并了解課文分析。

任務(wù)一：你認(rèn)為作者對(duì)西湖有哪些獨(dú)特的感受？通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)西湖有什么感受？請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。

活動(dòng)二：把文中描寫(xiě)西湖相關(guān)的圖片給學(xué)生播放五分鐘，并找出有關(guān)資料的魅力所在。

任務(wù)二：這篇游記的美麗在于寫(xiě)出了作者的獨(dú)特感受，以及“西湖的綠”，其寫(xiě)作角度新穎在哪里？請(qǐng)談出自己的見(jiàn)解。

活動(dòng)三：感知這篇具有魅力的文章，播放課文朗誦錄音，配以音樂(lè)，邊聽(tīng)邊瀏覽相關(guān)視頻，整體感知課文。

任務(wù)三：我們能感受西湖那濃濃的綠，請(qǐng)把含有“綠”的詞語(yǔ)或是描寫(xiě)“綠”的詞語(yǔ)找出來(lái)，并與食品中哪些綠作比較。

活動(dòng)四：有目的地欣賞一處美景。

任務(wù)四：自己構(gòu)思并描繪美景（課下作業(yè)）。

當(dāng)我們看完這個(gè)教學(xué)片段會(huì)怎么想呢？我認(rèn)為這還是一個(gè)蠻成功的教學(xué)案例。它以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式營(yíng)造學(xué)生自主思考、體驗(yàn)的空間；同時(shí)最大限度地實(shí)現(xiàn)了讀、思、寫(xiě)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)一種知識(shí)的遷移。因此，提醒眾多的語(yǔ)文教師一定要正確使用多媒體這把“雙刃劍”，從而使現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)新的契機(jī)。

以上是我針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)所提出的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，在此拋磚引玉。在新的形勢(shì)下，我們的語(yǔ)文教師要在學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念的同時(shí)，不舍棄傳統(tǒng)的精華，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新，把這種理念真正變成教學(xué)策略在課堂上實(shí)施；同時(shí)真正深入、細(xì)致地去領(lǐng)悟新理念的實(shí)質(zhì)與精髓，從而一步步走出迷失之地。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗周永鋒凈化語(yǔ)文課堂還我語(yǔ)文本色〖J〗校長(zhǎng)閱刊，2007，（Z1）.

〖2〗周松傳語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓展的幾個(gè)誤區(qū)和對(duì)策〖J〗現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2007，（3）.

〖3〗李漢澤流行下的誤區(qū)——兼論語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要做到“六有”〖J〗教育科學(xué)論壇，2008，（1）.