【摘 要】以高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”課堂教學(xué)為例，探討“對話式”課堂教學(xué)模式的適用條件、操作指導(dǎo)以及實際意義。

【關(guān)鍵詞】高中政治 “對話式”課堂教學(xué)模式 案例 反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0121-02

“對話式”課堂教學(xué)模式是一種主要以師生的“對話”組織教學(xué)活動的課堂教學(xué)模式。即在整個課堂教學(xué)過程中，教師不斷地提出問題，學(xué)生則不斷地回答問題，師生就在一問一答的“對話式”中完成既定的教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。本文以高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”課堂教學(xué)為例，探討“對話式”課堂教學(xué)模式的適用條件、操作指導(dǎo)以及實際意義。

一、課堂教學(xué)實例片段展示

教學(xué)內(nèi)容：高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第四課第二框“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”。

教學(xué)方法：“對話式”教學(xué)。

所用課時：一節(jié)課。

教學(xué)過程展示：

教師：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)的內(nèi)容是什么，大家還記得嗎？

學(xué)生：發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費。（齊答）

教師：很好，那么誰能幫我們復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的重點內(nèi)容呢？

學(xué)生1：我們上節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容是生產(chǎn)與消費的關(guān)系。首先，生產(chǎn)決定消費，這種決定作用主要表現(xiàn)在……其次，消費反作用于生產(chǎn)，其反作用主要表現(xiàn)在……

教師：很棒哦！生產(chǎn)對消費的決定作用啟示我們：要滿足我國廣大人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，必須大力發(fā)展生產(chǎn)力，努力增加國家的物質(zhì)財富。因此，國家必須從宏觀上為生產(chǎn)的發(fā)展提供制度保障，那么，同學(xué)們知道這一制度的名稱是什么嗎？

學(xué)生：基本經(jīng)濟(jì)制度（齊答）

教師：完全正確，這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——我國的基本經(jīng)濟(jì)制度。請同學(xué)們快速閱讀教材P31至P35的內(nèi)容，時間約為6分鐘，之后要回答老師設(shè)置的很多問題哦！

教師：好了，時間到，相信同學(xué)們都看完了吧。大家都知道，雖然這兩年我國的GDP總量超過了日本，位居世界第二，但從發(fā)展階段來看，我國仍未脫離社會主義的初級階段。問題1：請問與這個基本國情相適應(yīng)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么呢？

學(xué)生2：是以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。（此處教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書）

教師：非常棒！問題2：那么，這個制度在我國有著怎樣的地位呢？

學(xué)生3：它就像一座高樓大廈的根基和大柱子，支撐著整座大廈，所以其地位是非常重要的。（此處根據(jù)課本表述板書）

教師：這個比喻很形象啊，也很準(zhǔn)確！問題3：既然公有制是目前我國基本經(jīng)濟(jì)制度的主體，那么它在我國的地位又如何呢？它又是由哪幾部分組成呢？

學(xué)生4：……

二、“對話式”課堂教學(xué)模式的適用條件、操作指導(dǎo)及實際意義

（一）適用條件。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，事物的矛盾是具有其特殊性的，做任何事情都應(yīng)該堅持具體問題具體分析。因此，即便是一種好的課堂教學(xué)模式也不可能成為時時處處都通用的、放之四海而皆準(zhǔn)的萬能標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，任何一種課堂教學(xué)模式都必須在其適用范圍和條件下，才可能收獲理想的教學(xué)效果，否則，就很可能適得其反。

下面以“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一框題的內(nèi)容為例，概括總結(jié)“對話式”課堂教學(xué)模式的適用條件。

首先，從宏觀層面來講，這一框題的內(nèi)容是以基本經(jīng)濟(jì)制度為核心，主要解決“是什么”、“為什么”和“怎么做”三個問題。

其次，從微觀層面來講，上述3個主要問題又分別包括了一些子問題。例如，第一個問題“是什么”所涉及的子問題有：初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么以及它在我國的地位如何？生產(chǎn)資料公有制在我國的地位是怎樣的？公有制經(jīng)濟(jì)包括哪三種經(jīng)濟(jì)成分以及每一種經(jīng)濟(jì)成分的含義、地位和作用是怎樣的？公有制作為主體，主要從哪兩個方面體現(xiàn)出來以及如何增強(qiáng)其主體地位？非公有制經(jīng)濟(jì)主要由哪三種經(jīng)濟(jì)構(gòu)成、如何辨別和區(qū)分這三種不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)以及每一種經(jīng)濟(jì)成分的含義、地位和作用是怎樣的？非公有制經(jīng)濟(jì)對國家的總的作用是什么？作為兩種不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)，它們的法律地位、國民經(jīng)濟(jì)地位以及市場經(jīng)濟(jì)地位有何區(qū)別？

通過剖析上述課例的具體內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)三個特點：一是課堂內(nèi)容比較多，知識點比較細(xì)。二是偏重記憶，理解難度系數(shù)較小，需要教師解釋的知識較少。三是課堂內(nèi)容比較枯燥乏味，難以開展其他教學(xué)活動。由此可見，具備上述特點的教學(xué)內(nèi)容就比較適合采用“對話式”課堂教學(xué)模式。

（二）操作指導(dǎo)。一般而言，教師可以根據(jù)具有上述特點的課堂內(nèi)容，選擇使用“對話式”課堂教學(xué)模式來有效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。然而，筆者認(rèn)為，在這一教學(xué)模式的具體實施過程中，應(yīng)該要注意以下幾點：

第一，如前所述，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的“一問一答”的教學(xué)活動，就屬于“對話式”課堂教學(xué)模式。在這“一問一答”的過程中，能否有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵就在于問題的設(shè)置是否合理。因此，作為教師，在備課的過程中，應(yīng)僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地層層設(shè)問。

第二，在“對話式”課堂教學(xué)模式中，教師設(shè)置的問題一般都直接來自課本，因此，教師應(yīng)布置學(xué)生對課教材內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或在課堂上預(yù)留學(xué)生的閱讀時間，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而調(diào)動學(xué)生回答問題、參與課堂的積極性和主動性。

第三，由于適合“對話式”課堂教學(xué)模式的課堂內(nèi)容又多又細(xì)，因此，教師可在學(xué)生閱讀的過程中在黑板上合理設(shè)計板書思路，然后根據(jù)師生“對話”節(jié)奏不斷完善板書，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。否則，學(xué)生即便能回答出眾多問題，也很難構(gòu)建起本課的知識體系。

第四，“模式”并不代表呆板、一成不變。因此，即使根據(jù)一定的條件，某些課堂內(nèi)容適合使用“對話式”課堂教學(xué)模式，教師也要注意結(jié)合實際，靈活應(yīng)用。例如，學(xué)生回答問題的方式就可以經(jīng)常變換，有些問題適合集體回答，有些問題則只適合個人回答；有時可以以小組為單位進(jìn)行搶答，有時又可以把全班分成男對和女隊進(jìn)行PK等。

（三）實際意義。我國高中新一輪課程改革自2004年就拉開了序幕，到2012年9月，已經(jīng)覆蓋了所有省份。為了響應(yīng)新課改，全國各地中學(xué)的教師們進(jìn)行了各種改革?？墒?，兩三年下來，部分學(xué)校卻以“轟轟烈烈的課堂，凄凄慘慘的分?jǐn)?shù)”之結(jié)果而收場。這種現(xiàn)象的存在，說明我們對新課改的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)：有轟轟烈烈的課堂活動就是新課改，應(yīng)該提倡；沒有轟轟烈烈的課堂活動就是傳統(tǒng)的灌輸課堂，應(yīng)該否定。

其實，新課改的理念旨在充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，讓學(xué)生真正學(xué)會思考問題、分析問題，最終實現(xiàn)順利地解決問題。因此，只要能夠貫徹這一理念的有效課堂教學(xué)模式都應(yīng)該提倡，即“貫徹課改理念，提倡多樣模式”。

筆者認(rèn)為，作為既實用又容易操作的“對話式”課堂教學(xué)模式，是符合新課改精神并能真正貫徹新課改理念的有效課堂教學(xué)模式之一。

第一，在“對話式”課堂教學(xué)模式中，雖然沒有“轟轟烈烈的課堂活動”，但師生至始至終的“對話”其實就是課堂的主要活動。教師精心設(shè)置的問題起到“拋磚”的作用，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考的回答則是“引出的玉”。若是遇到有一定難度的問題，便能激發(fā)學(xué)生共同探討的熱情與激情。在這一問一答的課堂中，一方面加強(qiáng)了師生的溝通與交流，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，使師生之間的互動得到淋漓盡致地發(fā)揮；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分的尊重，從而有利于充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

第二，如前所述，適合“對話式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容往往是又多又細(xì)、理論性較強(qiáng)且枯燥乏味的，面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師采用學(xué)生小組合作探究等其他的教學(xué)模式，則很可能會出現(xiàn)探究流于形式、思路不清晰以及課堂效率低下的局面。相反，如果教師適時采用“對話式”課堂教學(xué)模式來處理此類教學(xué)內(nèi)容，則可以順利地與學(xué)生一起，在多而細(xì)、繁而雜的知識點中開辟一條主道，理清知識線索，構(gòu)建知識體系，從而切實提高課堂效率。

【作者簡介】鄭志嬌（1977— ），女，法學(xué)碩士，欽州市第二中學(xué)政治教師，中學(xué)一級教師。

（責(zé)編 劉 影）