李曉嵐

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，可以采取以下策略：重視朗讀的作用，用情韻熏陶學(xué)生的性情；發(fā)揮多媒體的作用，引導(dǎo)學(xué)生求知的興趣；用合適的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生思維的火花；用微笑架起溝通的橋梁，營(yíng)造和諧快樂(lè)的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 高效課堂 策略 朗讀 熏陶

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0076-02

高效課堂，就是在語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，最大限度地在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)，讓課堂教學(xué)獲得最大的效益。同時(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生性情得到熏陶，求知欲望、思維火花被激發(fā)，有快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。高效課堂不僅僅是知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，更是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的表現(xiàn)。那么，高中語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、重視朗讀的作用，用情韻熏陶學(xué)生的性情

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式之一。它把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。它既是訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力的基本手段，也是語(yǔ)文教學(xué)追求的目的之一。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！本蛷?qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。在讀中感受文章蘊(yùn)含的思想情感，作品的情韻無(wú)形中對(duì)學(xué)生起到熏陶的作用。例如，學(xué)生在朗讀中細(xì)細(xì)品味陸游《書(shū)憤》的滿(mǎn)腔悲憤、陶淵明《歸去來(lái)兮辭》的淡雅閑情、李密《陳情表》的祖母情深等，就能體會(huì)到其中的真情。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀可以通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對(duì)課文極好的詮釋。例如，學(xué)習(xí)白居易的《長(zhǎng)恨歌》一課，如果光靠老師講解，會(huì)覺(jué)得課文冗長(zhǎng)難懂，而聽(tīng)錄音、有感情地去讀，就會(huì)深切體味到作者在詩(shī)歌中對(duì)李楊?lèi)?ài)情悲劇的描寫(xiě)，既有諷刺批判，又有同情歌頌之情。

教學(xué)優(yōu)美的散文，學(xué)生在朗讀中感受到文字的優(yōu)美，蘊(yùn)含在文字中的哲理情感。例如，朱自清先生的散文《荷塘月色》，朗讀中我們感受到荷塘月色優(yōu)美的畫(huà)面，也體會(huì)到朱自清不著痕跡地表露了自己“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的思想感情。教學(xué)韻味十足的古詩(shī)詞，只有朗讀才能夠體會(huì)意境理解詩(shī)人的情感世界。例如，李清照《聲聲慢》這首詞，反復(fù)的朗讀體會(huì)那種“尋尋覓覓”下意識(shí)的動(dòng)作、“冷冷清清”的處境，以及“凄凄慘慘戚戚”的心理，作者那種老年無(wú)依、失落孤寂之情學(xué)生就感同身受了。教學(xué)晦澀難懂的文言文的時(shí)候，讀更是必不可少，只有反復(fù)地讀，把古人創(chuàng)造的晦澀的文字讀通了，才能知道作品表達(dá)的思想情感。就算是枯燥無(wú)味的說(shuō)明文、或者是一篇現(xiàn)代小說(shuō)，也會(huì)有精彩的段落和句子讓學(xué)生讀。

不管是讀名著經(jīng)典，還是讀優(yōu)美文章，能讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的氛圍中，凈化思想，陶冶情操，提升審美能力，這就是非常高效的朗讀課堂教學(xué)方式。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀做得好，語(yǔ)文課堂就會(huì)變得高效。

二、發(fā)揮多媒體的作用，引導(dǎo)學(xué)生求知的興趣

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂多媒體教學(xué)逐漸走向普及化。多媒體讓語(yǔ)文教學(xué)擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，課文的朗誦，我們可以下載音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，或者是下載名家朗誦視頻，讓學(xué)生直觀地感受到誦讀的魅力；甚至可以用多媒體展示課文的有關(guān)背景資料、影片、錄像等。我們還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，制作成聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的課件，教學(xué)的時(shí)候直接刺激學(xué)生的感官，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有興趣了，自然而然就產(chǎn)生求知的欲望，也就調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，配樂(lè)朗誦中聲情并茂的聲音，很容易帶學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，賞析的時(shí)候?qū)W生就容易體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)小說(shuō)的時(shí)候，多媒體的作用發(fā)揮得淋漓盡致，例如高中必修三的《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》，必修四的《竇娥冤》《雷雨》，必修五的《林教頭風(fēng)雪山神廟》這些經(jīng)典小說(shuō)，都被拍成了電影電視劇，我們可以利用多媒體下載與課文相關(guān)的片段給學(xué)生看，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)讓學(xué)生興趣盎然，他們就很容易理解人物形象以及小說(shuō)的主題。

總之，利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段和方法，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素，教師在課堂中巧用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式都變得靈活多樣了，也徹底改變了課堂傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、用合適的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生思維的火花

語(yǔ)文新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的課堂，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這即是我們說(shuō)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固?，F(xiàn)在流行的先學(xué)后教，就是著力開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，敢想、敢問(wèn)。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，自然過(guò)渡到合作探究的氣氛中學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！边@話(huà)運(yùn)用到我們的教學(xué)中，就是告訴我們要抓住這一需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)“再創(chuàng)造”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間，使每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，敢于大膽創(chuàng)新。

不能讓學(xué)生思維“活”起來(lái)的課堂只能是一潭死水，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中學(xué)習(xí)，就是激發(fā)學(xué)生思維、讓死水變活的最好的學(xué)習(xí)方式。筆者教學(xué)小說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，在課前重溫小說(shuō)三要素的知識(shí)，大致了解《水滸傳》這部作品以及和課文相關(guān)的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣；課堂教學(xué)上，分析林沖這一人物形象，探討林沖思想性格轉(zhuǎn)變過(guò)程這些問(wèn)題，以學(xué)生討論交流解決進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生參與意識(shí)感非常顯著，思考的火花輕易就被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的思維也隨之動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。能激活學(xué)生思維的課堂是高效的語(yǔ)文課堂。

四、用微笑架起溝通的橋梁，營(yíng)造和諧快樂(lè)的課堂氛圍

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“在世界上，除了陽(yáng)光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”營(yíng)造和諧快樂(lè)的課堂氛圍，需要看教師教態(tài)的表現(xiàn)，需要師生之間心靈相通，而充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行而又行之有效的方法。

教師微笑著走進(jìn)教室，有利于營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，把興奮點(diǎn)集中在對(duì)知識(shí)的接受理解上。講臺(tái)上，教師親切的笑容是縮短師生距離、增進(jìn)師生了解、溝通師生心靈的橋梁。在教師微笑的注視下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的積極性與主動(dòng)性，真正發(fā)揮其主體作用。學(xué)生處在這種輕松愉悅、自在、開(kāi)心的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)環(huán)境中，自信心和學(xué)習(xí)成功的決心也會(huì)大大增強(qiáng)，思維更加敏捷，創(chuàng)新的火花也會(huì)屢屢閃耀。

源自?xún)?nèi)心真誠(chéng)的微笑是愛(ài)的一種體現(xiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到這是對(duì)他們無(wú)言的關(guān)心和鼓勵(lì)，是與他們?cè)谛撵`上的交流，增強(qiáng)他們的自信心。喜歡板著一副面孔的教師，會(huì)讓膽子不大的學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，對(duì)老師失去親切感，內(nèi)心更加抗拒老師，從而學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生消極影響。學(xué)生不愿意和老師交流問(wèn)題，也就失去了課堂的學(xué)習(xí)效率。

筆者在教學(xué)莊子《逍遙游》一課時(shí)，讓學(xué)生試概括課文大意，莊子的文章比較抽象，而文言文更是增添了難度。開(kāi)始敢舉手試試的學(xué)生不多，面對(duì)這種情況，筆者不急不躁，臉上一直掛著期待的笑容，用眼神鼓勵(lì)，慢慢地，舉起來(lái)的手越來(lái)越多，到后來(lái)全班同學(xué)都躍躍欲試。筆者叫了平時(shí)比較沉默的一位學(xué)生回答，他剛站起來(lái)時(shí)擔(dān)心地看著老師，筆者投去鼓勵(lì)的微笑。這個(gè)學(xué)生見(jiàn)此信心大增，流利地表達(dá)出概括的內(nèi)容。

老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切氣氛中吸收科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。教師不是靠著一副嚴(yán)厲的表情就可以征服學(xué)生的，征服學(xué)生的魅力是學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑就是一個(gè)教師修養(yǎng)的體現(xiàn)，能夠時(shí)刻用自己的笑容去面對(duì)學(xué)生，就是一種征服學(xué)生的魅力，也是讓課堂走向高效的途徑。

總之，一堂成功高效的語(yǔ)文課，使我們既能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，靈動(dòng)學(xué)生的思維，又能夠讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中接受自己傳授的知識(shí)。在教學(xué)中，希望語(yǔ)文老師都能構(gòu)建高效的課堂，使語(yǔ)文課成為學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地，時(shí)常散發(fā)出思維之花迷人的芬芳。

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（責(zé)編 劉 影）