黃小玲

【摘 要】分析廣西獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出廣西獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革策略：準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，深化應(yīng)用導(dǎo)向的培養(yǎng)途徑，大力推動(dòng)人才培養(yǎng)制度建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】廣西 獨(dú)立學(xué)院 轉(zhuǎn)型發(fā)展 人才培養(yǎng)模式 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03C-0048-02

從2014年開始，教育部就開始引導(dǎo)和推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，而2015年教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，則明確了試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)的轉(zhuǎn)型思路，按照試點(diǎn)一批、帶動(dòng)一片的要求，確定一批有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型（含應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院）發(fā)展模式。當(dāng)前，廣西許多獨(dú)立學(xué)院都積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。對(duì)于廣西獨(dú)立學(xué)院而言，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求和選擇，也是積極應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心問題。人才培養(yǎng)模式是指在遵守教育規(guī)律和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育理念和社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而選定適合的教學(xué)內(nèi)容形成內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并在一定的制度保障下實(shí)施的人才培養(yǎng)體系，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度四個(gè)方面。廣西獨(dú)立學(xué)院改革人才培養(yǎng)模式，需要積極轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)其辦學(xué)定位和區(qū)域發(fā)展準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容，深化人才培養(yǎng)途徑，強(qiáng)化人才培養(yǎng)制度等。

一、廣西獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在問題分析

作為利用社會(huì)力量的非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨較大的壓力和挑戰(zhàn)，雖然廣西許多獨(dú)立學(xué)院在不同程度上對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，并進(jìn)行了一些有益的嘗試，然而受制于經(jīng)費(fèi)、政策等影響，效果并不明顯。具體說來，主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

應(yīng)用型人才是廣西獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)院也結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位制定總體的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，然而由于近年來專業(yè)增設(shè)過快，部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)具體專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。比如漢語言文學(xué)專業(yè)，基本定位于“培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育、公務(wù)行政、文秘策劃、出版編輯等工作的專業(yè)人才”，可是實(shí)際的培養(yǎng)過程中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案卻沒有培養(yǎng)學(xué)生一定文字編輯、組織策劃等方面能力的專業(yè)課程。

（二）人才培養(yǎng)方案落實(shí)有出入

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程應(yīng)包括讓學(xué)生掌握的必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)能力和技巧指導(dǎo)課程。然而實(shí)際中的課程還是理論性的偏多，實(shí)踐性的偏少。即使廣西各獨(dú)立學(xué)院陸續(xù)提出實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于30%的比例，但是受實(shí)驗(yàn)室、師資等的限制，很多人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)未能具體落實(shí)。

（三）人才培養(yǎng)途徑較為單一化

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單一化途徑，積極探索和探討校企合作教學(xué)的可能性，然而總體來說，目前廣西獨(dú)立學(xué)院在校企合作方面仍然流于形式，不夠深入，而且涉及的專業(yè)范疇不夠廣泛，與實(shí)踐基地的合作和利用仍局限于接收實(shí)習(xí)生上。尤其是一些傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，甚至在教學(xué)法課程或者學(xué)科微格教學(xué)課程方面都沒能讓學(xué)生真正接觸實(shí)際的中小學(xué)課堂，授課教師對(duì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有進(jìn)行研讀和學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的教師人才。

（四）人才培養(yǎng)制度改革滯后

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院響應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)新辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措，然而廣西獨(dú)立學(xué)院還沒有相應(yīng)的人才培養(yǎng)制度保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。部分學(xué)院設(shè)立的轉(zhuǎn)型發(fā)展辦公室等也是為了應(yīng)對(duì)教育部規(guī)范驗(yàn)收或者教育廳的年檢工作，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)影響較大的“雙師型”教師如何培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建、專業(yè)建設(shè)如何轉(zhuǎn)型發(fā)展、其他管理機(jī)構(gòu)如何轉(zhuǎn)變職能等均沒有做出規(guī)定。

二、廣西獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革策略

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)高等教育的布局，獨(dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)為區(qū)域、地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)部門等單位服務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。在轉(zhuǎn)型發(fā)展要求下，廣西獨(dú)立學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持“以質(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展”的理念，通過集中力量、逐點(diǎn)突破、培育特色，實(shí)現(xiàn)與母體高校的錯(cuò)位發(fā)展；堅(jiān)持以社會(huì)為軸心的理念，建立人才培養(yǎng)的市場(chǎng)常態(tài)反饋機(jī)制，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和社會(huì)適應(yīng)性。比如，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域發(fā)展需要，從差異化和應(yīng)用性特性出發(fā)，細(xì)分勞動(dòng)力市場(chǎng)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為——以面向行業(yè)、面向市場(chǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為理念，按照專業(yè)素養(yǎng)好、適應(yīng)性廣、職業(yè)技能強(qiáng)的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

廣西獨(dú)立學(xué)院優(yōu)化人才培養(yǎng)方案體系應(yīng)協(xié)調(diào)好三組關(guān)系：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求與素質(zhì)的關(guān)系，理論和實(shí)踐的關(guān)系，專業(yè)和基礎(chǔ)的關(guān)系。具體來說，一是課程設(shè)置應(yīng)考慮“專業(yè)能力和職業(yè)能力”的雙重培養(yǎng)，并進(jìn)一步優(yōu)化課程模塊的設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)課程、通識(shí)課程、職業(yè)課程體系，最大限度滿足專業(yè)內(nèi)不同學(xué)習(xí)群體的需要；秉承“行業(yè)嵌入”理念，革新專業(yè)課程教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和比重；在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度以及教學(xué)的組織安排上給予學(xué)生更多的選擇余地和空間，并允許和鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨專業(yè)修讀課程。二是應(yīng)深入分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的能力素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、技能和實(shí)踐深度相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，課程設(shè)置上突出實(shí)踐性課程，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性課程和創(chuàng)新性課程。例如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院的人才培養(yǎng)體系中包括人生模塊課程、專業(yè)基礎(chǔ)和拓展課程、職業(yè)能力培養(yǎng)課程，尤其專業(yè)基礎(chǔ)與拓展模塊增加了校企合作課程，能力拓展培養(yǎng)課程模塊中增設(shè)面向?qū)W生職業(yè)能力的任意選修課程。

（三）深化應(yīng)用導(dǎo)向的培養(yǎng)途徑

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中明確指出：實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。以應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的最大區(qū)別。因此，廣西獨(dú)立院應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，深度整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化實(shí)踐育人，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的地位。同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)與鏈接產(chǎn)業(yè)的對(duì)接和合作，包括：積極推進(jìn)專業(yè)與鏈接產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的企事業(yè)單位的簽訂式聯(lián)合定向培養(yǎng)，學(xué)校和合作企業(yè)雙方本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，采取互惠互利的方式，簽訂協(xié)議，明確雙方職責(zé)、經(jīng)費(fèi)投入、培養(yǎng)要求等情況。比如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院與桂林銀行、商證券桂林營(yíng)業(yè)部等進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，以訂單班的形式開展針對(duì)性教學(xué)，把行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)密切植入人才培養(yǎng)過程，縮短高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求的差距，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）大力推動(dòng)人才培養(yǎng)制度建設(shè)

人才培養(yǎng)模式的改革如果缺乏制度的保障，將無法保障培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑的落實(shí)。廣西獨(dú)立學(xué)院應(yīng)大力推動(dòng)制度建設(shè)，為人才培養(yǎng)模式的改革護(hù)航。一是盡快根據(jù)學(xué)院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)擬定學(xué)院的專業(yè)調(diào)整方案，確定學(xué)科專業(yè)發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn)和特色專業(yè)，形成學(xué)院辦學(xué)特色。二是鼓勵(lì)和發(fā)展“雙師型”教師培養(yǎng)以及教師掛職鍛煉等，在工作量認(rèn)定上給予較高的系數(shù)，職稱評(píng)定中給予一定的優(yōu)先考慮等。三是出臺(tái)課程創(chuàng)新考核辦法，使教師的課程改革和考核等有章可依。對(duì)于課程的創(chuàng)新考核辦法，要求注重知識(shí)考查與應(yīng)用能力考查并重的考核方式。注重學(xué)生能力維度、時(shí)間維度、主體維度方面的評(píng)價(jià)。四是擬定相關(guān)辦法，規(guī)范教材的選用和編寫。包括選用適合獨(dú)立學(xué)院師生特點(diǎn)的教材，便于教師開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生把握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生課堂參與的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)和科學(xué)研究，并根據(jù)研究成果、授課的反饋等編寫具有獨(dú)立學(xué)院特色的教材，既豐富獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程的教材，也為教師成長(zhǎng)提供一個(gè)很好的展示平臺(tái)。如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院出臺(tái)《關(guān)于推薦資助出版學(xué)術(shù)著作、教材的管理辦法》，鼓勵(lì)和支持教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)和研究成果編寫適合獨(dú)立學(xué)院的特色教材。

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