劉華榮

摘 要：創(chuàng)設(shè)生動有趣的微寫作環(huán)境、在閱讀教學(xué)中適當(dāng)開展微寫作、立足于生活實際引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作以及組織學(xué)生進行微寫作互評和交流，這對于語文寫作教學(xué)水平的提升具有一定促進意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；微寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0058-01

隨著微信、微博等媒體平臺開始進入人們的視野，“微寫作”受到了語文教育者的重視。對現(xiàn)階段初中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)語文微寫作的教學(xué)策略，對寫作教學(xué)水平的提升具有一定意義。

一、初中語文“微寫作”教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前來說，初中語文微寫作教學(xué)還存在以下幾方面的問題：首先，微寫作教學(xué)沒有和作文教學(xué)緊密銜接。作為作文教學(xué)的輔助，微寫作的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，為作文學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。然而，由于寫作素材的缺乏，微寫作無法與作文教學(xué)緊密銜接，因而并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，微寫作教學(xué)形式不夠豐富。現(xiàn)階段初中微寫作教學(xué)形式無外乎摘抄閱讀、片段寫作、日記和點評，對于學(xué)生在生活中的街頭見聞、想象世界、家庭生活、讀書感想以及電視網(wǎng)絡(luò)等沒有充分利用，這使得學(xué)生的求知、好奇心理沒有被激發(fā)。第三，教師對微寫作的評價方式過于保守。很多教師評價學(xué)生的寫作，通常采用良好、優(yōu)秀的方式，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽略，只能被動接受教師的評價，這在一定程度上影響了學(xué)生寫作水平的提升。

二、初中語文“微寫作”教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)積極有趣的微寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有趣的寫作環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。首先，應(yīng)該對微寫作筆記本進行裝飾。整潔精美的筆記本，能引起學(xué)生珍惜，讓他們喜歡上微寫作。同時，還可以為寫作內(nèi)容配上合適的素描和插圖，甚至是貼紙。如此一來，微寫作筆記本不僅僅是普通的筆記本，而是學(xué)生展示自己書寫、排版、裝飾和繪畫能力的舞臺，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)該營造良好的教室環(huán)境?？梢栽诮淌液竺娴暮诎迳狭舫鰡为毜目臻g，命名為“微作品天地”“微言微語”等，將優(yōu)秀的學(xué)生作品張貼在上面，同時摘抄一些名言警句，為學(xué)生微寫作練習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（2）在閱讀教學(xué)中適當(dāng)開展微寫作教學(xué)。初中語文教學(xué)中，學(xué)生大部分的時間都是在進行閱讀學(xué)習(xí)，所以，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中適當(dāng)開展微寫作教學(xué)，將微寫作融入到日常的語文學(xué)習(xí)中去。閱讀教學(xué)中，在開展微寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該考慮到所教課文的三種形態(tài)，即“定篇”“例文”和“用件”類型的課文，運用上述三種形態(tài)來進行微寫作題目的設(shè)置。例如，在《孤獨之旅》的學(xué)習(xí)中，此篇課文類型為“定篇”，學(xué)生的首要任務(wù)是感受和理解經(jīng)典作品的藝術(shù)價值和思想感情。教師可以設(shè)置這樣的寫作題目：如果杜小康是你的好朋友，請按照他的成長經(jīng)歷，給他寫封信。即便是簡單的書信，要寫出效果，需要將《草房子》透徹解讀，因此，這種微寫作訓(xùn)練是閱讀的深化和拓展。

（3）立足于生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作練習(xí)。在課堂教學(xué)以外，微寫作素材更多的來源于學(xué)生的實際生活。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察豐富多彩的校園生活，如主題班會、學(xué)校運動會、校內(nèi)外實踐活動和校外野營活動等。教師應(yīng)在活動開展過程中，組織學(xué)生進行導(dǎo)游詞、日記、感想和演講稿的寫作。其次，引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進行整理和記錄。秋葉的飄落、鮮花的綻放、父母的辛勞……這都是生活中的感人瞬間，也是微寫作最豐富多彩的素材，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生隨時記錄的習(xí)慣，將這些素材進行積累。學(xué)生可以隨身帶一個小本，記錄身邊的人與事，也可以根據(jù)自己在生活中的實際感受，每周寫一句名言或者感想，并進行深入的思考，這些都能為微寫作奠定良好的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對長時間積累的閱讀成果和生活素材按照學(xué)校生活、自然生活、社會生活和家庭生活等進行分類整理。如此一來，學(xué)生的寫作素材會更加清晰明了，還能體現(xiàn)對一個人的全面認(rèn)識。例如，將兩年來與父親相處的點滴進行整理，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)父親對自己深沉而真摯的愛。

（4）組織學(xué)生進行微寫作互評和交流，提升教學(xué)效果。組織學(xué)生進行微寫作互評和交流，能凸顯學(xué)生在寫作中的主體地位，促使他們積極主動學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。學(xué)生互評，可以分為小組之間的互評和兩人之間的互評。小組互評過程中，學(xué)生可以在小組交流后寫出評語和意見，在互相批改中取長補短，不斷進步。經(jīng)過多次互評后，學(xué)生能認(rèn)識到自己在微寫作中存在的問題，同時還能學(xué)習(xí)其他人的長處。例如，在某次教學(xué)中，教師組織學(xué)生對以挫折為主題的微寫作進行互評。有位學(xué)生在評語中說：“作品感情真實，能清晰表達(dá)自己對扶不扶老人的看法，如果語言再簡練一些就更好了?！痹撟髌返淖髡咴诳赐暝u價后，回復(fù)：“謝謝你的肯定和夸贊，我的寫作語言確實不夠簡練，以后會注意?！痹谶@種交互性的評價中，學(xué)生有更多互相學(xué)習(xí)的機會，對微寫作的方向也更加明確，教學(xué)效果非常顯著。

三、結(jié)束語

自媒體時代的到來，讓微寫作受到關(guān)注，分析并提出語文微寫作教學(xué)的若干策略，能促進語文寫作教學(xué)水平的提高。但因條件和個人能力所限，本研究還存在一定的不足之處，如研究深度不夠等。希望廣大語文教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)，開拓創(chuàng)新，以促進語文寫作教學(xué)的持續(xù)進步。

參考文獻：

[1]王雪.初中語文微寫作教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]李宇明.語文生活與語文教育[J].語文建設(shè)，2014（04）.