殷朝暉

摘 要：我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”已取得了不少的成績，但所培養(yǎng)的人才距離社會發(fā)展所需要的拔尖創(chuàng)新人才仍有一定的差距。從建立科學(xué)的人才選拔和評價體系、構(gòu)建尊重個性的自由學(xué)習(xí)環(huán)境和營造鼓勵批判性思維、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的良好氛圍等方面，探討了如何加強我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；拔尖創(chuàng)新人才；“試驗區(qū)”；建設(shè)

中圖分類號：C961；G647 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0005-02

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展動力之源泉和根本。建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。在21世紀的今天，拔尖創(chuàng)新人才不足已成為制約我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主要矛盾。我們對大師、對杰出人才的渴求從沒有如此強烈過。培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是我國高校的歷史使命和迫切任務(wù)。自1978年，中國科技大學(xué)創(chuàng)建“少年班”以來，我國高校從未停止過拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索。不少高校，尤其是教育部直屬高校，紛紛創(chuàng)辦特殊班級或新型學(xué)院等人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”，選拔最好的學(xué)生、配備最好的教師、提供最好的科研條件以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。據(jù)初步統(tǒng)計，在我國75所教育部直屬高校中，創(chuàng)辦新型學(xué)院或特殊班級形式的就有34所大學(xué)。這些人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”作為深化教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的試驗田，取得了不少成績，積累了寶貴的經(jīng)驗，但是所培養(yǎng)的人才距離社會發(fā)展所需要的拔尖創(chuàng)新人才仍有一定的差距。

一、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”的探索

1. 積極推行通識教育

作為直接為社會輸送各行各業(yè)人才的高校，近年來已日益認識到過早過細過窄的專業(yè)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，尤其不利于跨學(xué)科跨領(lǐng)域的前沿性思維和研究，因此積極推行通識教育。如學(xué)生進入浙江大學(xué)“竺可楨學(xué)院”后，不分專業(yè)，先在文、理、工三大類平臺上進行通識課程和基礎(chǔ)課程的前期培養(yǎng)，在第二學(xué)年，根據(jù)自己的興趣、特長確認主修專業(yè)，并進入后期培養(yǎng)階段；2001年，北京大學(xué)啟動了“元培計劃”，充分利用北大學(xué)科齊全的優(yōu)勢和良好的教學(xué)資源，堅持本科階段低年級通識教育和高年級寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的教育理念，按照新的辦學(xué)模式和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強、素質(zhì)高的一流本科畢業(yè)生。

2. 積極配置優(yōu)質(zhì)教育資源和實施政策傾斜

各高校紛紛傾全校之力打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”，從制度、經(jīng)費、基礎(chǔ)設(shè)施、師資等方面集中學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源以支持“試驗區(qū)”的建設(shè)。在制度保障方面，各“試驗區(qū)”享有教學(xué)改革的自主權(quán)。南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”可自主開設(shè)課程。各“試驗區(qū)”還享有高比例的保送研究生特權(quán)。各高校為“試驗區(qū)”的學(xué)生提供了良好的硬件條件支持。在師資保障方面，各高?！霸囼瀰^(qū)”依托各個專業(yè)學(xué)院的師資力量，選聘一流教師為學(xué)生授課和擔(dān)任導(dǎo)師。

3. 積極培育示范性學(xué)生創(chuàng)新團隊

以華中科技大學(xué)啟明學(xué)院為代表的我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”積極培育學(xué)生創(chuàng)新團隊，旨在通過真實項目實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐精神和綜合素質(zhì)。啟明學(xué)院根據(jù)以本科生為主體、內(nèi)部運行機制良好、能形成“點——線——面”的輻射效應(yīng)的原則，嚴格遴選了19個代表最高水平的示范性學(xué)生創(chuàng)新團隊。啟明學(xué)院建立了網(wǎng)絡(luò)化管理平臺，為這些創(chuàng)新團隊提供良好的軟硬件條件支持。學(xué)生創(chuàng)新團隊采用聯(lián)盟式管理，遵循“保持特色、文化融合”的原則，營造工、醫(yī)、理、文多學(xué)科創(chuàng)新教育生態(tài)環(huán)境，逐步推進各團隊的學(xué)科交叉、技術(shù)交流和文化融合；啟明學(xué)院引導(dǎo)各創(chuàng)新團隊學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動實踐，創(chuàng)造條件積極參加科技大賽，并與爭取科研項目相結(jié)合，取得了令人矚目的成績。受Dian團隊案例啟發(fā)而產(chǎn)生的“全國大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”已在60所“211”重點高校實施。

二、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”存在的問題

1. 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念有待完善

原中國科技大學(xué)校長、中國科學(xué)院院士朱清時在接受采訪時曾提到：“這么多年大家一直在喊素質(zhì)教育，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，我在麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)，這些學(xué)校從來沒有人說培養(yǎng)創(chuàng)新人才、素質(zhì)教育，但是他們培養(yǎng)出的就是創(chuàng)新型人才?！比瞬泡叧?、大師云集，主要是一種制度文明的產(chǎn)物，需要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，而不能靠急功近利的政策迅速地催化出來。我國各高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”往往是確立一個“優(yōu)秀學(xué)生”的固定標準，要求學(xué)生在這個統(tǒng)一的“模子”中發(fā)展，進而使學(xué)生的個性和興趣漸漸消退殆盡。盡管各“試驗區(qū)”都旨在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)新能力，但學(xué)校乃至整個社會浮躁的氛圍影響了學(xué)生的自由發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2. 拔尖創(chuàng)新人才選拔體系有待完善

我國各高校人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”的學(xué)生是通過競爭性的選拔得以進入的。既可以從本科新生中選拔，也可以從大二本科生中選拔。由于有名額限制，新生選拔通常在高考成績的基礎(chǔ)上，采取筆試和綜合面試相結(jié)合的方式。例如華中科技大學(xué)啟明學(xué)院根據(jù)學(xué)生課程考試成績（占總成績的70%）和綜合面試成績（占總成績的30%）計算總成績，確定錄取名單。大二學(xué)生選拔主要以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?。又如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的學(xué)生是由全國各地高中免試推薦入學(xué)的保送生和報考浙江大學(xué)的高分考生中經(jīng)過嚴格遴選的優(yōu)秀學(xué)生組成。設(shè)定的基本條件主要有兩點：一是德智體全面發(fā)展，品學(xué)兼優(yōu)、綜合素質(zhì)良好；二是學(xué)業(yè)優(yōu)秀，所有課程平均績點≥4.2，且第一個長學(xué)期獲得學(xué)分≥22。學(xué)業(yè)成績固然可以從一個方面表現(xiàn)人的能力，但拔尖創(chuàng)新人才真正顯露才華的地方是在運用所學(xué)知識從事研究、解決問題的實踐活動中。現(xiàn)行的選拔標準和機制是有所欠缺的。

3. 拔尖創(chuàng)新人才評價體系有待完善

我國各高校人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”實行競爭性的淘汰機制，淘汰的標準主要是課程平均績點，同時參考科研情況。為了不被淘汰，“試驗區(qū)”的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大。由于開設(shè)的課程多、難度大、涉及的知識面廣，課余還要參與科研項目、參加各種比賽，因此，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索的時間很少。如華中科技大學(xué)啟明學(xué)院實驗班人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生修讀的學(xué)分數(shù)偏高。不包括課外學(xué)分數(shù)，機械類實驗班修讀學(xué)分數(shù)為212.5，物理學(xué)實驗班修讀學(xué)分數(shù)為213，材料類實驗班修讀學(xué)分數(shù)為214。加之啟明學(xué)院還為學(xué)生提供特別課程，并規(guī)定每個啟明學(xué)生還必須至少完成一個科研項目，這種剛性的規(guī)定讓學(xué)生真正可以自由支配的時間就更加少了。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要的是自由而不是束縛?，F(xiàn)行的評價體系無疑會引導(dǎo)學(xué)生專注于追求考試成績、追求立竿見影的科研成果，而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”的優(yōu)化

1. 建立科學(xué)的人才選拔和評價體系

選拔和評價體系是大學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向和指揮棒。從我國各高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”的現(xiàn)狀來看，其現(xiàn)行的選拔和評價體系中存在著一些阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。因此，在選拔環(huán)節(jié)上應(yīng)盡可能全面、直接地考查考生，可參考最了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的中學(xué)階段任課教師的推薦材料，組織相關(guān)學(xué)科的教授認真審查學(xué)生的個人申請材料，并在面試中注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。學(xué)業(yè)成績可作為參考，但不應(yīng)作為必要條件。這樣才不會將對科學(xué)研究有濃厚興趣并有較好培養(yǎng)潛能或個性才能的學(xué)生拒之門外。例如著名力學(xué)家錢偉長先生高考物理只考了5分，數(shù)學(xué)、化學(xué)共考了20分，英文因沒學(xué)過是0分，這在今天的中國，別說進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”了，連大學(xué)門都進不了。同時，也要構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、主動實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力的評價。要突出學(xué)習(xí)、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力的考評，客觀而發(fā)展地評價學(xué)生的實際水平，發(fā)揮對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標導(dǎo)向和過程推動作用，以建立健全與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的學(xué)生綜合評價體系。

2. 構(gòu)建尊重個性的自由學(xué)習(xí)環(huán)境

高等教育階段，大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、個性化需求的差異性日益突出。我國各高校人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”如何發(fā)展學(xué)生的個性和能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要突破口。因此，各“試驗區(qū)”應(yīng)積極開展教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法的改革，讓學(xué)生有自由探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和參加科學(xué)研究的項目訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的科研興趣，從而創(chuàng)設(shè)一種尊重個性的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的時間和優(yōu)越的環(huán)境擴展視野，讓學(xué)生的個性、特長發(fā)揮有廣闊的空間，使之盡可能根據(jù)個人興趣來開發(fā)自身的潛力。各高校應(yīng)明確“試驗區(qū)”不是要開設(shè)更多的課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更深的知識，而是要給學(xué)生更多的自由支配的時間，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自由的學(xué)術(shù)氛圍中決定發(fā)展方向，突出個性化培養(yǎng)。而且，讓學(xué)生參與科研項目應(yīng)著重激發(fā)其對科研的熱情，通過參與科研的各個環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)的研究方法，使學(xué)生奠定從事科研的良好基礎(chǔ)。這樣才能使各“試驗區(qū)”真正成為學(xué)生個性發(fā)展和想象力飛翔的家園，成為創(chuàng)新人才成長的助推器，為杰出人才的產(chǎn)生提供良好的教育土壤和學(xué)術(shù)土壤。

3. 營造鼓勵批判性思維、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的良好氛圍

創(chuàng)新能力以獨立和批判精神為前提。迷信學(xué)術(shù)權(quán)威、缺乏懷疑和批判精神已成為束縛我國高校產(chǎn)生創(chuàng)新思想、培育創(chuàng)新人才的重要因素。有人把我國的教育與美國的教育作了一個形象的描述，說美國的教育是把沒有問題的學(xué)生變得有問題，而中國的教育則是把有問題的學(xué)生教得沒有問題。這與我們的教育缺乏批判性思維的培養(yǎng)有很大關(guān)系。牛津大學(xué)校長安德魯·漢密爾頓教授認為，中國最缺的就是敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生。中國學(xué)生習(xí)慣于做被動的接受者和傾聽者，而不是主動的研究者和挑戰(zhàn)者，只有學(xué)生愿意挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威，進行創(chuàng)造性思維的時候，他們才能為科學(xué)發(fā)展做出貢獻。科學(xué)面前人人平等，合理的懷疑和批判精神是科學(xué)發(fā)展的必然要求。因此，我國各高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”應(yīng)重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成有疑皆可問、有疑必須問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對各種觀點進行理智的質(zhì)疑和探討。同時，還可借鑒美國等西方發(fā)達國家高校的做法，開設(shè)批判性推理、非形式邏輯和邏輯與辯證法等能夠啟發(fā)學(xué)生批判性思維的專門課程，使學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。另外，還可以通過參加社會實踐、進行社會調(diào)查、組織批判性思維社團活動、組織辯論賽、組織學(xué)生進行創(chuàng)新實踐課題研究等多種形式進行批判性思維的培養(yǎng)。

培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)理念、科技創(chuàng)新環(huán)境、人才選拔和評價等一系列問題，需要通過學(xué)校、家庭，乃至全社會的共同努力，建立從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一以貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在既有的體制之中尋求新的突破點，我國各高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”作為本科教學(xué)改革的試驗區(qū)和示范區(qū)，具有實踐探索與輻射示范的重要意義。

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