李煌英

【摘要】小組合作學習是以學習小組的方式，學生合作，共同探究出問題的答案。這種學習方式體現(xiàn)出以學生為中心這一教學理念，為培養(yǎng)學生的合作意識，自主的探索意識打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學英語 教學 小組合作 運用

現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學?！比欢?，在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，在這種情形下，學生成為課堂配角，同時也難以達到語言教學的根本目的。因此，在英語教學中，將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化。

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習不僅僅是一種教學研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力。

一、合理分組是前提

小組合作學習是以小組活動為主體的教學活動形式，科學分組是進行合作學習的首要條件。我們在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

二、教師的角色是合作學習取得成功的關(guān)鍵

現(xiàn)在實施的新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。傳統(tǒng)課堂是學生各個孤立學習，老師進行灌輸式的教學，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨?，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個合作者，當學生由于現(xiàn)時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務(wù)的時候，教師就要和學生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

三、小組合作學習應(yīng)自然融入課堂教學設(shè)計之中

在課堂教學中，教師應(yīng)有意識圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學Book 3 At the Sports Meeting 時，要求學習小組結(jié)合本校舉行的運動會，以 the long jump， the high jump， relay race，和 400-metre race 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的話；又如，教學Mary's Life Dream 時，教師可向?qū)W生提出討論問題：“ What's your dream of life？ ” 和“What will you do to make your life dream come true？ ”；再如，教學 Hobbies 一課時，教師可要求學習小組圍繞“ What are your hobbies？ ”和“ Why do you have these hobbies？ ”展開交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師還應(yīng)認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行小組會話、單詞接龍比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。

四、精選合作學習的內(nèi)容

合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有利于開展小組之間的競爭，提高教學質(zhì)量，但并不是說，所有學習內(nèi)容都需要合作學習，而應(yīng)根據(jù)課文的重點，難點，學生的疑點，有選擇性，有針對性地設(shè)計小組合作學習內(nèi)容。合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。

實踐證明，在英語課堂教學中，教師可以不失時機地組織學生進行小組學習，面對全體學生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。