王冬梅

“中小學(xué)的銜接”是一個(gè)復(fù)雜的課題，涉及中小學(xué)的師生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材使用、教學(xué)策略、習(xí)慣培養(yǎng)、能力發(fā)展等方方面面的內(nèi)容，操作性之難可以想見。加強(qiáng)中小學(xué)銜接，無論是對(duì)于中學(xué)生，還是小學(xué)生來說，都將受益無窮。文言文是初中教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)；而在小學(xué)，學(xué)生接觸的文言文數(shù)量不多。在文言文教學(xué)方面，中小學(xué)之間該如何銜接值得探究。下面以人民教育出版社六年級(jí)文言文的教學(xué)研討為切入點(diǎn)來探討中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的“三個(gè)關(guān)注”。

一、關(guān)注課標(biāo)的銜接

王榮生認(rèn)為：文言文，是以“文言”這種古代書面語寫成的文章，“古文”則包括“文言文”和古代白話文。在2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，對(duì)于文言文教學(xué)有著清楚明確的表述。小學(xué)的教學(xué)要求體現(xiàn)在第一至第三學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文75篇（段）。”中學(xué)的文言文教學(xué)要求體現(xiàn)在第四學(xué)段，規(guī)定要“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！?/p>

對(duì)比兩段表述我們可以知道，小學(xué)對(duì)于文言文的教學(xué)并沒有單獨(dú)要求，而是與“古詩”組合在一起，提出“誦讀優(yōu)秀詩文”的要求，以“誦讀”為課堂關(guān)注的重點(diǎn)。而對(duì)于中學(xué)的要求，新課標(biāo)明確提出了“文言文”這一概念，標(biāo)志著文言文在中學(xué)語文課本里的篇幅增加了，學(xué)習(xí)要求也提升了，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求出現(xiàn)了。小學(xué)對(duì)作品內(nèi)容和情感的領(lǐng)悟停留在“體味”這一層面，而中學(xué)則提出了提高“欣賞品味”的要求，強(qiáng)調(diào)在誦讀的基礎(chǔ)上，還要注重積累、感悟和運(yùn)用，不斷提升語文素養(yǎng)。結(jié)合以上分析，關(guān)注新課標(biāo)銜接，在文言文教學(xué)中，要以“誦讀”作為銜接的橋梁，要以借助注釋疏通文意為必須達(dá)到的保底目標(biāo)，為初中學(xué)習(xí)文言文做好鋪墊；而提升學(xué)生的“欣賞品味”則應(yīng)當(dāng)作為整個(gè)中學(xué)階段力求達(dá)到的目標(biāo)，從七年級(jí)就開始進(jìn)行語言實(shí)踐的訓(xùn)練。

二、關(guān)注教材的銜接

在小學(xué)階段，應(yīng)該讓學(xué)生適當(dāng)接觸一些文言文，讓學(xué)生對(duì)文言文的特點(diǎn)有一個(gè)具體的感知，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為中學(xué)的學(xué)習(xí)做一個(gè)前期鋪墊還是十分必要的。

以人教版為例，就小學(xué)階段與初一上學(xué)期的文言文編排進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的文言文編排，總體而言數(shù)量較少，篇幅短小，趣味性強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)重在誦讀與感知，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀，并在了解句子大意、領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上背誦全文；初一階段對(duì)文言文教學(xué)提高了要求，在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，從原來的初步感受發(fā)展到理解與體會(huì)，并提出了逐句翻譯和積累重點(diǎn)文言實(shí)詞的目標(biāo)?？梢?，中小學(xué)文言文教材的編排在繼承中有發(fā)展，注重一致性和連貫性，體現(xiàn)了教材的銜接與過渡。

三、關(guān)注學(xué)情的銜接

學(xué)習(xí)文言文是一個(gè)逐步積累、感悟與實(shí)踐的過程，需要學(xué)生了解、積累、熟悉古代的語言特點(diǎn)和文化樣式，因此，把小學(xué)文言文的教學(xué)定位為中學(xué)的文言文教學(xué)做準(zhǔn)備，必須關(guān)注學(xué)情的銜接。

（一）關(guān)注教師的銜接

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)采取九年一貫制的整體設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)課程的內(nèi)部聯(lián)系。所以，在備課和教學(xué)中，小學(xué)與初中語文教師也應(yīng)加強(qiáng)全局觀，重點(diǎn)鉆研又統(tǒng)籌兼顧，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的具體要求，并互閱教材，以便融會(huì)貫通，力求文言文教學(xué)的自然過渡。

（二）關(guān)注教學(xué)的銜接

要讓學(xué)生在兩個(gè)學(xué)段的跨越中順利銜接，小學(xué)的文言文教學(xué)就要以興趣為導(dǎo)向，以誦讀為主線，以積累為目標(biāo)，然后輔之以文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣

小學(xué)階段是文言文學(xué)習(xí)的啟蒙期，文言文教學(xué)以誦讀為本，既不能蜻蜓點(diǎn)水式地走過場，也不可隨意提高要求，在初步的文言文學(xué)習(xí)中要體會(huì)語言特點(diǎn)，揭開文言文的神秘面紗，排除對(duì)文言文的畏難情緒。當(dāng)然，單純地依靠教材中編排的幾篇文章是不夠的，教師必須有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些淺顯易懂、趣味性強(qiáng)的文章，如《鄭人買履》《螳螂捕蟬》等，引導(dǎo)學(xué)生感受古代文學(xué)的美妙，發(fā)現(xiàn)文言的意趣，從而樂于親近博大浩瀚的古典文化。

2.方法指導(dǎo)

人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》中，“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”“為設(shè)果，果有楊梅?！逼渲?，“詣”是指“拜見”，需參考注釋，而且這兩句都省略了主語，在翻譯時(shí)應(yīng)加以補(bǔ)充，否則不符合現(xiàn)代語言習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程中順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明白文言文具有“言簡而義深”的語言特點(diǎn)，疏通文義需要借助注釋、補(bǔ)充省略部分。所以，中小學(xué)的文言文教學(xué)銜接，就是用理解促進(jìn)朗讀，再通過朗讀加深理解、培養(yǎng)語感，并有意識(shí)地滲透方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)感受趣味，獲得理性的審美感受的過程。

“中小學(xué)的銜接”是一個(gè)備受關(guān)注的課題，中小學(xué)文言文的教學(xué)該如何銜接更是帶給我們?cè)S多思考。進(jìn)行中小學(xué)文言文教學(xué)銜接研討，我們不僅應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注意對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)讀與比較，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行考慮，這樣才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更好地促進(jìn)中小學(xué)之間的互相銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由小學(xué)到中學(xué)的平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)：

童志斌.文言文課程目標(biāo)與內(nèi)容研究[D].上海師范大學(xué)，2014（4）.

編輯 薛直艷